提問與中學(xué)英語課堂氣氛

摘要: 課堂氣氛直接影響著師生的教與學(xué)的行為、教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生個性發(fā)展。課堂提問是一項(xiàng)重要的教學(xué)手段，是一種有效的教學(xué)策略。教學(xué)始于提問，并以進(jìn)一步的提問來推進(jìn)。本文分析了英語課堂提問的現(xiàn)狀及其與課堂氣氛的關(guān)系，提出了構(gòu)建良好的課堂氣氛的一些建議。

關(guān)鍵詞：課堂氣氛 提問 英語教學(xué)

一、引言

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為成功的教學(xué)依賴于真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于和諧安全的課堂氣氛。大量教學(xué)實(shí)踐表明，良好的課堂氣氛能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地促進(jìn)學(xué)生接受新知識。

課堂氣氛是在課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，由教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)以及教室中的環(huán)境作用所形成的一種心理狀態(tài)(方雙虎，2002)，它是課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)，是一種觀念形態(tài)，又是給人以實(shí)在感受的教學(xué)情景（皮連生，2002）。它直接影響到師生的教學(xué)行為、教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生個性發(fā)展。和諧的課堂氣氛是學(xué)生表現(xiàn)出來的重要心理環(huán)境，而不良課堂氣氛會對學(xué)生造成壓抑感和不安全感（Rogers， 1969）。為了了解課堂參與者對課堂氣氛的感受以及它與學(xué)習(xí)各因素的關(guān)系，一些學(xué)者做了大量有關(guān)課堂氣氛的調(diào)查。他們的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對課堂氣氛的正面感受對學(xué)生成績和學(xué)習(xí)態(tài)度等因素有積極影響，學(xué)生實(shí)際感受到的課堂環(huán)境和他們所希望的課堂環(huán)境越接近，他們對學(xué)習(xí)氣氛的滿意度就越高，反之越低（Fraser， 1986）。

因此把握影響課堂氣氛的因素，對于教師創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛具有十分重要的意義。課堂心理氣氛是在課堂活動中師生相互作用而產(chǎn)生的，它主要受到教師、學(xué)生、課堂內(nèi)的物環(huán)境等三個方面因素的影響(方雙虎，2002)。本文將從教師的課堂提問的角度探討課堂氣氛及如何構(gòu)建良好的課堂氣氛。

二、提問與課堂氣氛

課堂提問是一項(xiàng)重要的教學(xué)手段，是一種有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略（鄭志戀，2002）。教學(xué)始于提問，并以進(jìn)一步的提問來推進(jìn)。貝拉克（Belarck）通過研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)課堂教學(xué)過程的核心是教師提問，學(xué)生回答，然后是教師對學(xué)生的回答作出反應(yīng)。Allwright Bailey(1991)認(rèn)為課堂互動是教學(xué)的實(shí)際過程。在教學(xué)過程中，課堂提問，創(chuàng)設(shè)的問題情境，是教師輸出信息、傳遞信息和獲得教與學(xué)的反饋信息的重要渠道，是促進(jìn)師生互動的一條紐帶。在互動過程中教師和同學(xué)的話語也將帶來輸入，各種語言交際與練習(xí)的機(jī)會將隨時出現(xiàn)，課堂氣氛也隨之變化。良好的課堂氣氛，可以成為傳遞知識的媒介，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。我們認(rèn)為提問與課堂氣氛關(guān)系密切，相互影響，并最終影響教學(xué)的成效。

提問是師生課堂交流的主要渠道，它影響課堂氣氛，是課堂氣氛好壞的基礎(chǔ)和前提。課堂氣氛直接制約和影響師生關(guān)系，雙方信息與情感的交流，決定著提問與回答的質(zhì)量；直接制約和影響教學(xué)過程和結(jié)果。良好的課堂氣氛是師生心理相容的體現(xiàn)，也是進(jìn)行師生互動保障。教學(xué)時，用提問引領(lǐng)學(xué)生，調(diào)節(jié)課堂氣氛，應(yīng)是教師長期思考并付諸教學(xué)實(shí)踐的問題。

三、問題與思考

總結(jié)當(dāng)前英語課堂提問情況，我們認(rèn)為提問存在下列問題:

(1)簡單重復(fù)教材內(nèi)容的問題多，啟發(fā)學(xué)生掌握應(yīng)用語言的問題少。提問的層次性差，前后缺乏邏輯安排；

(2)偏離教學(xué)目標(biāo)的問題多，集中解決一定階段語言知識，語言能力的問題少；

(3)問題的難度控制不當(dāng)，問題不明確；

(4)提問缺乏真實(shí)的交際情景（設(shè)計的情景也是套用句型）；問與答之間缺乏信息溝（更多的是明知故間的問答訓(xùn)練）；

(5)對學(xué)生的回答不能針對課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)，進(jìn)行追問；

(6)對學(xué)生的回答不能依據(jù)具體情況進(jìn)行不同對待，或反饋模糊，或針對性不強(qiáng)；

(7)提問一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；或?qū)Σ钌M(jìn)行懲罰性提問。

上述種種問題影響了課堂氣氛，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。英語課堂提問時，我們認(rèn)為應(yīng)該注意下列問題：

1.學(xué)生的認(rèn)知 學(xué)生的認(rèn)知方式和水平是在學(xué)習(xí)中形成和發(fā)展的，也各有不同。當(dāng)其認(rèn)知方式、水平與教師的講授相適應(yīng)時，會接受迅速、反應(yīng)積極；反之，則在課堂上表現(xiàn)得較沉悶。同一水平上的認(rèn)知方式也各具特色，表現(xiàn)各異。只有當(dāng)教師了解了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，恰當(dāng)提問，才可能形成良好的課堂氣氛。

2. 學(xué)生的學(xué)習(xí)在選擇學(xué)生回答問題時，應(yīng)該因人而異，根據(jù)難度、內(nèi)容等讓不同的學(xué)生回答。這樣，每一個學(xué)生都有得到老師提問并得到肯定性評價的機(jī)會。實(shí)踐證明，這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。倘若教師對所有學(xué)生施以千篇一律的教學(xué)，提問隨意，不分難易，不分回答對象，這既不符合學(xué)生的客觀實(shí)際，又可能使課堂氣氛沉悶甚至對立。

3. 提問內(nèi)容的趣味性 興趣是最好的老師，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力是學(xué)習(xí)興趣，只有有趣的東西才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲望。因此教師要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度去設(shè)計問題。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被誘發(fā)出來時，教師要不失時機(jī)地層層遞進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑求索，保持旺盛的求知欲，維持持久的注意力。一方面教師要精心設(shè)計問題，巧妙提出疑問，另一方面，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。對學(xué)生的不同見解甚至錯誤見解，要持寬容態(tài)度，循循善誘，時刻注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識、運(yùn)用語言的積極性。

4. 提問的難度 提問的難度要適中，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。提問應(yīng)符合客觀規(guī)律，適合學(xué)生已有的知識背景，符合學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展水平。在問題的設(shè)計上要由易到難，層層遞進(jìn)，使學(xué)生理解層次不斷深入，逐步實(shí)現(xiàn)由知識向技能再到交際能力的轉(zhuǎn)化。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)問題所要求的知識與學(xué)生已有知識沒有內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生無法回答問題，這會挫傷學(xué)生的積極性；當(dāng)問題所要求的知識與學(xué)生已有知識完全相同，學(xué)生憑借記憶就能回答，這也不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)；當(dāng)問題所要求的知識與學(xué)生已有知識有聯(lián)系，但又有些不同，那么這個問題難易適中，學(xué)生通過努力可以回答，這對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言能力就有利有效。因此，考慮提問難易程度必須與學(xué)生原有的知識相關(guān)聯(lián)。這樣，學(xué)生的知識和能力就都能得到發(fā)展。如所提問難度太大，就不利于良好課堂氣氛的建立，不利于教學(xué)的進(jìn)行；如提問過于簡單，多數(shù)為 yes/no questions 或 single-word questions，或?qū)W生只要讀課文中現(xiàn)成的句子就能回答的問題，則不利于學(xué)生的語言實(shí)踐和思維水平的提高，學(xué)生就會松懈，影響課堂氣氛的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)努力調(diào)控知識、技能的難易度，使學(xué)生處于最近發(fā)展區(qū)，使問題適合學(xué)生的能力水平，學(xué)有成效，并以此為基礎(chǔ)，創(chuàng)建良好的課堂氣氛。

5.提問的語言 教學(xué)實(shí)踐證明，有效使用鼓勵性語言，會激發(fā)學(xué)生的求知欲、消除自卑心理，充分調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性。學(xué)生回答問題時，教師應(yīng)全神貫注地傾聽，當(dāng)學(xué)生答題不甚全面、不夠完整，甚至有錯誤時，應(yīng)該耐心誘導(dǎo)，經(jīng)常使用一些鼓勵性語言

語言交際是英語課堂教學(xué)的本質(zhì)，回答問題和提出問題是學(xué)生參與課堂教學(xué)、獲取知識、鞏固技能、使用英語進(jìn)行交際的主要方式。在以課堂問答為主要互動形式的英語課堂教學(xué)中，只要有效地組織教學(xué)，變教師與學(xué)生之間的主動——被動關(guān)系為師生之間的良性互動關(guān)系，就能使提問成為順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量行之有效的教學(xué)手段。

四、 建議

教師只有在正確觀念的指引下，不斷提高提問能力，才有可能在教學(xué)活動中建立良好的課堂氣氛。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為以下途徑是建立良好的課堂氣氛的有效途徑。

1. 樹立學(xué)生主體觀

在提問時我們不能只關(guān)注已確定的正確答案，這是一種為提問而提問的教學(xué)方式。它不僅不利于問題的解決，長此以往，還可能會造成其他一些負(fù)面影響。之所以這樣，是因?yàn)榻處煕]有認(rèn)識到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位；教學(xué)還停留在告訴學(xué)生如何解決問題上，而不是通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生自己去研究問題，發(fā)現(xiàn)問題的解決辦法。英語課堂教學(xué)是在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與配合的過程，以學(xué)生為中心是這個過程的出發(fā)點(diǎn)。教師應(yīng)遵循英語教學(xué)的原則，給學(xué)生創(chuàng)造各種語言環(huán)境，提供各種運(yùn)用英語的機(jī)會，讓學(xué)生充分接觸英語，運(yùn)用英語，力爭最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造使用的英語環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的主動積極地參與到教學(xué)互動的過程中，使教學(xué)過程本身成為學(xué)生英語能力的發(fā)展和提高過程。

2. 提高提問技能

教師在教學(xué)過程中直接影響或決定著課堂氣氛的性質(zhì)。因此，課堂互動中教師應(yīng)全面客觀地觀察整個課堂情景，用提問引導(dǎo)學(xué)生;根據(jù)學(xué)生反應(yīng)及時調(diào)整講授的節(jié)奏、有針對性地提出問題，注意整個班級的課堂氣氛及個別學(xué)生的反映，用問題引導(dǎo)課堂氣氛的發(fā)展;教師應(yīng)善于因勢利導(dǎo)，善于把握教育分寸，以使課堂教學(xué)心理氣氛維持在特定的水平上。我們應(yīng)該充分認(rèn)識到提問技巧在英語課堂中的重要性，選擇正確的提問形式和提問內(nèi)容，形式和內(nèi)容相結(jié)合。

3. 設(shè)計良好問題

在教學(xué)過程中，設(shè)計有層次的、前后連貫與教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。從提問的程式分，提問有判斷式、描述式、分析式和評論式；從認(rèn)識目標(biāo)出發(fā)，提問又可分為認(rèn)識性提問、理解性提問、掌握性提問和應(yīng)用性提問；從提問形式來看，提問又可分為導(dǎo)入性提問、疑問性提問、判斷性提問、填空性提問、對比性提問和討論性提問等。課堂教學(xué)中，教師只有根據(jù)具體的情況靈活采用各種不同的問題情境，才能達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)過程、創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的目的。如提供True or False（判斷性提問），可以檢測學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度，又能活躍課堂氣氛。

4. 公正評價，合理期望

英語課堂教學(xué)中，提問反饋（評價）對課堂氣氛起著不可低估的調(diào)節(jié)作用。教師通過評價，能把對學(xué)生及其行為的認(rèn)識和教師的情感傾向傳導(dǎo)給學(xué)生。教師要善于利用有效的評價方法，使每個學(xué)生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)和掌握英語基礎(chǔ)知識。

五、 結(jié)語

英語課堂提問在學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程中起著舉足輕重的作用。課堂提問可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，構(gòu)建良好的課堂氣氛。在良好的課堂氣氛的作用下，知識更容易傳遞，并易被接受、消化、吸收，學(xué)生的主動性可以得到充分的發(fā)揮，進(jìn)而更容易激發(fā)學(xué)生的潛能。這正是建構(gòu)良好課堂氣氛的真正意義所在。

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