在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中案例教學法的應用

摘要：在課程整合后的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中案例教學法的應用是由本課程的性質(zhì)決定的，也是提高教學質(zhì)量的客觀要求。在該門課程中案例教學模式的應用要依據(jù)不同的內(nèi)容采用不同的方式來進行，同時還要注重課堂外的師生交流，做到教學效果的及時反饋。

關(guān)鍵詞：案例教學法 思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課 應用

引言

為貫徹落實中宣部、教育部《關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政［2005］5號）及《實施方案》（教社政［2005］9號）和教育部2006年9月頒布的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》新教學大綱的要求，2006年各高校開設(shè)了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課，將“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”理論與社會實際相結(jié)合，緊跟時代發(fā)展潮流，關(guān)注青年的發(fā)展和變化，加強教育的針對性和實用性，引導青年去關(guān)注社會，并對社會表象進行理性的分析和思考，培養(yǎng)他們的思想性、自律性和辨別力。在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的課堂教學中采用案例教學的模式，對達到上述目標，提高教學質(zhì)量起到良好的效果。

1. 在《思與法》課堂教學環(huán)節(jié)中實施案例教學的必要性

第一、案例教學法具有啟發(fā)性、參與性、民主性的特征，即結(jié)合授課內(nèi)容選擇恰當?shù)陌咐ㄟ^對案例的描述，引導學生對這些案例進行思考、討論，以明辨是非、實現(xiàn)知識內(nèi)化的一種教學方法。［１］《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的課程性質(zhì)為思想政治教育課程，目前存在兩種錯誤的教學傾向：一是對學生的道德品質(zhì)、法律意識的培養(yǎng)依靠理論知識的灌輸，二是在思想道德教育中沒能將知、情、意、行有機結(jié)合。筆者認為案例教學法在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中的應用有利于改變上述局面。任課教師有必要采取靈活的方式按照教學要求提高效率，有效利用課堂教學時間和空間，采用形式多樣的案例教學手段，提高學生分析和解決實際問題的能力。

第二、面對日新月異的信息傳播，大學生的信息來源途徑非常廣泛，他們有自己的思維方式和一定的判斷能力。但由于年齡、社會閱歷和判斷能力所限，面對林林總總的社會現(xiàn)象，經(jīng)常會感到迷茫，渴望得到引導。該狀況要求任課教師注意搜集和精心選擇那些實際生活中的典型案例。由于案例來源于現(xiàn)實社會中出現(xiàn)的實際情況與具體問題，有真實的時間、地點、人物、情節(jié)，使學生感同身受，有利于其將間接經(jīng)驗變?yōu)橹苯咏?jīng)驗，在心中樹立做人的基本準則、處事的適當尺度，明確法律賦予自己哪些權(quán)利，需承擔哪些義務。

第三、作為校級公共必修課，該門課程一般是合班授課，使課堂教學的組織增加了難度，突出問題是互動性不強。有些教師比較注重教學規(guī)范的靜態(tài)要素，對教學計劃、教學大綱等執(zhí)行得相對完善，但對教學過程中的動態(tài)要素忽視過多，課堂教學中針對學生的成分較少。采用形式多樣的案例教學有利于授課教師根據(jù)學生的需要、興趣組織教學內(nèi)容，吸引學生的注意力，加強師生互動，調(diào)動課堂氣氛。對剛剛踏進大學校門的一年級學生，教師應該鼓勵他們發(fā)揮其課堂教學主體性作用，而非做單純聽教的客體。這就需要教師以自然貼切又符合大學生興趣的話題切入，聯(lián)系社會上的實例說清道理，啟發(fā)學生進行深層次的思考。

2. 案例教學法在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中的應用

案例教學法使學生既獲得知識，又在運用知識解決問題的過程中受到多方面的鍛煉，同時便于教師及時了解學生對教學內(nèi)容的理解程度，隨時發(fā)現(xiàn)問題解決問題，對教學方案做必要的調(diào)整。案例教學法在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學中的環(huán)節(jié)主要包括：

2.1 準備階段——選擇適當?shù)陌咐?/p>

2.1.1 案例需滿足于教學目的

《思與法》作為一門思想政治理論課，必然要承擔起對大學生進行思想政治教育的責任，因此選擇案例要堅持思想政治性與現(xiàn)實針對性。針對學生的思想實際以及民主法制建設(shè)進程中的熱點問題，斟酌采用側(cè)重面不同、長短不同、繁簡程度不同的案例，并確定采用適當時機和方式，進行有重點的講解，這樣才能取得理想的效果。首先，在準備階段教師要明確主題，擬使學生分析與討論哪些問題，最終應達到一個怎樣的教學效果，對課堂討論或辯論過程中可能出現(xiàn)的局面要有充分的心理準備，以便引導課堂教學的方向，控制課堂教學節(jié)奏。其次，教學案例必須以事實為依據(jù)。為適合教學的要求，必要時可以對材料刪減、合并，但基本事實應來自于現(xiàn)實，具有客觀真實性。可以對事實進行白描式陳述或是以多媒體的方式展示影像資料，使學生被帶到一種真實的情境中去。案例是否滿足于教學目的，關(guān)鍵是看與教材結(jié)合恰當與否。既不能脫離教材運用案例，更不能用案例代替教材。按大綱要求使學生掌握教材內(nèi)容是目的，運用案例只是實現(xiàn)目的的手段。教材本身具有科學性、知識性，案例則具有直觀性、主動性。［２］只有把兩者有機地結(jié)合起來，才能達到科學性、知識性、主動性和趣味性的統(tǒng)一，較好地完成教學任務。

2.1.2案例需具有典型性和藝術(shù)加工性

要提高教學效果，就需要教學案例，教師在課堂上引入案例并不是講故事，其目的是為學生提供擬真的情景，使他們能就現(xiàn)實中的問題與所學的學科知識相結(jié)合，進行判斷和決策。教師如能注意因材施教，用通俗易懂、情節(jié)性強、趣味性濃的案例，就能很快吸引學生的注意力，增強學生的認同感，容易誘發(fā)他們對案例學習和討論的興趣。這就要求案例的敘述能反映事件發(fā)生的特定教育背景，暗含問題和處理方法，便于獲取教學案例信息的刺激，尋找解決問題的辦法，從而提高分析、判斷和決策能力。因此，案例要具有應用的典型性。典型的事件便于學生抓住本質(zhì)和共性的東西，具有極強的參考價值和借鑒作用，它會告訴你怎樣處理更為復雜的事物，利于學生學會舉一反三。由于案例具有客觀真實、應用目的性強和典型意義的特點，這就決定了案例不是事物原型的簡單重復，而是源于實踐的一個提煉產(chǎn)物。經(jīng)過藝術(shù)加工，其更能突出地反映客觀存在，且能符合教學規(guī)律，便于教師對教學進行設(shè)計，引導學生對其進行探索。［３］

2.1.3 教學案例的難度要適宜

案例教學的效果與教學案例的難度有很大關(guān)系。作為教學的案例，過易與過難都是不合適的。過易起不到教學效果，過難使學生產(chǎn)生畏難情緒，怠于思考。所使用的教學案例要與教學目標、學生的情況相適應。這就要求教師要從學生自身實際出發(fā)，選擇案例時，要特別注意案例的難易程度。所選擇的案例一方面要易為學生所接受與認同，所提出的是他們遇到或可能遇到的問題；另一方面要質(zhì)量上乘，能突出重點，有思考空間，能引起學生共鳴，引發(fā)的問題必須是學生所關(guān)心的，最終能給學生某種啟示的案例。這些案例能夠使學生在爭論中對相關(guān)的道德問題和法律問題、現(xiàn)象和規(guī)范的理解更加透徹。如在講到愛國主義這個專題時，結(jié)合世界知名奢侈品在中國的銷售業(yè)績、中國加入WTO后所面臨的機遇與挑戰(zhàn)等案例探討新時代愛國主義的內(nèi)涵，以及當代愛國主義的體現(xiàn)方式。

2.2 應用階段——案例教學模式的選擇

2.2.1 辯論式

日常生活領(lǐng)域常常出現(xiàn)公說公有理、婆說婆有理的局面。這類有爭議的問題恰好為學生提供了思考的空間，為開展辯論式案例教學提供了素材。在辯論的過程中能最大限度地挖掘?qū)W生的學習潛能，培養(yǎng)主動性，提高學習興趣。在爭辯中海闊天空、引經(jīng)據(jù)典，又極有助于他們敏捷思維和激發(fā)創(chuàng)造性靈感。同時，也可以提高大家的社會交往能力，在交友中互礪志趣。在這一階段的教學過程中教師應扮演一個經(jīng)驗豐富的“引導者”、“辯護士”的角色，而不是純粹的“教師”角色，應該為學生創(chuàng)造更多的自由發(fā)揮的空間。［４］更多的時候，教師如同會議的主持人，要有效地控制好主題和節(jié)奏，既要體現(xiàn)自身的學術(shù)水平和較新的思維方式，又要鼓勵學生“破舊”，大膽質(zhì)疑，大膽論證，并為在“破舊”的同時能“立新”的學生喝彩。

2.2.2 討論式

學生需要有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，更需要的是解決問題、說服他人、與他人交流的技能。現(xiàn)代學習理念正是倡導自主學習、探究學習與合作學習。討論式教學能適應這一需要，以學生為主體，教師為引導，注重培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課采用討論式案例教學手段的模式是“提出問題—確定觀點—討論—小結(jié)”，但是教師要注意選擇適當?shù)膬?nèi)容引導學生討論。案例教學中的設(shè)疑是課堂討論的先決條件，常言道：“問則疑，疑則思。”一石激起千重浪，只要所設(shè)問題切中要害、發(fā)人深思，學生就能在不斷的問題探索中學習知識、學會方法。如在講第六章《培育職業(yè)精神樹立家庭美德》第三節(jié)的“樹立正確的戀愛婚姻觀”時，可以確定這樣的討論題：“大學生應如何正確對待戀愛與集體、戀愛與學習、戀愛與關(guān)愛他人和社會的關(guān)系？”討論結(jié)束后，教師應對討論問題發(fā)表自己的意見，得出共同結(jié)論。對有異議的問題，鼓勵學生課后深入思考，求得新知，鼓勵他們敢于發(fā)表不同意見。

2.2.3應用多媒體等電教化設(shè)備。

近年來，多媒體技術(shù)迅速興起，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，以教學容量大、生動直觀、容易激發(fā)學生的學習興趣等優(yōu)勢，受到了廣大師生的歡迎。應用多媒體技術(shù)制作的多媒體課件也將課堂教學引入了全新的境界。有條件的學校，可以用多媒體課件展示《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》授課內(nèi)容，利用圖片、音像等資料，把需要講述和展示的教學內(nèi)容和教學資源通過計算機多媒體來描述。它使一些在傳統(tǒng)教學手段下很難表達的教學內(nèi)容或無法觀察到的現(xiàn)象能形象、生動、直觀地顯示出來，從而加深學生對問題的理解，提高其學習積極性。如教師在教學中可選擇有突出代表性的案例，組織學生通過多媒體等現(xiàn)代化教學設(shè)備觀看《道德觀察》、《對話》、《今日說法》、《新聞調(diào)查》、《焦點訪談》等欄目制作的有關(guān)優(yōu)秀節(jié)目。同時多媒體課件的使用可以節(jié)省教師板書的時間，從而增加課堂信息傳輸量，提高教學效率，為學生參與教學環(huán)節(jié)贏得時間。

結(jié)語

采用案例教學法，有利于將“兩課”教學理論與實踐緊密結(jié)合，不僅可以使理論具有實用性、說服力和現(xiàn)實感，而且可以使當代大學生更加深刻地認識社會，增強自身修養(yǎng)和法制意識。但案例教學法并非完美，不可能面面俱到地解決所有問題。彌補這一缺陷一方面絕不能用案例教學手法來排斥和否定其他教學方法，另一條重要途徑就是加強師生課下交流，師生之間可以通過學校的論壇或Email在網(wǎng)上交流、討論。此外，在一個階段的學習完成后，教師應該積極聽取學生的反饋情況，并對學生在上一階段的表現(xiàn)做出評估，對案例教學法的實施做出一定的評價以及必要的調(diào)整。案例教學法是實現(xiàn)“以學生為主體和中心，以教師為主導，實現(xiàn)教、學互動”教育教學觀的模式之一，是課程改革后的思想政治課提高教學質(zhì)量的有效途徑之一，如何在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中開展案例教學，需要所有思想政治理論課教師的進一步探索。

參考文獻：

［1］關(guān)新.案例及其在大學生思想政治教育中的運用.教育探索，2005，（12）：39.

［2］Towl，A.R.etal，ASCI case collection，1963：293.

［3］石云霞.“兩課”教學法研究(第二版).武漢：武漢大學出版社，2003：130.

［4］肖國香.論案例教學法在高職法律基礎(chǔ)課教學中運用.武漢大學碩士論文，2005.5:20.