《皇帝的新裝》教學(xué)案例與反思

（根據(jù)在廣州中山大學(xué)《教師專業(yè)化發(fā)展在行動(dòng)》課題組骨干教師培訓(xùn)班上的展示課整理。學(xué)生：廣州番禺東風(fēng)中學(xué)初一8班。）

師：同學(xué)們好！我是武漢市六中的語(yǔ)文教師，姓胡。讓我認(rèn)識(shí)一下你們，你們是——

生群：東風(fēng)中學(xué)初一（8）班。

師：好！希望我們合作愉快。今天學(xué)哪篇課文，知道嗎？

生：《皇帝的新裝》。

師：我怎么聽出了“掃興”的味？聽過這個(gè)故事嗎？

生群：聽過。看過。

師：（出示安徒生畫像）這就是作者安徒生。

師：那今天還學(xué)什么呢？你們有什么問題，有什么建議嗎？

生1：今天再學(xué)《皇帝的新裝》有什么意義呢？

師：好有價(jià)值的問題！我們今天就要探究探究，讀熟悉故事的文本還有什么意義？

生2：安徒生為什么要寫這個(gè)故事？

生3：這個(gè)故事今天對(duì)我們有什么啟示？

師：對(duì)！要把閱讀同我們的生活、發(fā)展聯(lián)系起來，這些問題都很有思維價(jià)值，值得好好探究。同學(xué)們，安徒生是丹麥著名的童話作家，他生于1805年，2005年是他誕辰多少年？算算看！

生：200周年。

師：不錯(cuò)。為紀(jì)念安徒生誕生200周年，丹麥人自動(dòng)到安徒生家鄉(xiāng)廣場(chǎng)上的一個(gè)塑像前進(jìn)行吊唁，現(xiàn)在猜一猜，去吊唁的人是孩子多，還是成人多。

生：（齊）孩子多。

師：（出示幻燈片）可惜，你們猜錯(cuò)了，這是我從人民網(wǎng)上下載的一幅照片，你們看——

生：啊？都是成人？

師：對(duì)，都是成人，安徒生是童話作家，童話是孩子愛看的，為什么紀(jì)念他的卻是成年人呢？這可真費(fèi)解。讓我們帶著以上4個(gè)問題閱讀這篇著名的童話，探求問題的答案吧。請(qǐng)快速通讀全文，為自然段編上序號(hào)，看看寫了一個(gè)什么故事？你認(rèn)為最精彩的是哪一部分？[學(xué)生默讀全文，教師巡視指點(diǎn)。]

指名一學(xué)生上黑板板書本文難字、生字：駭、御、聘、爵、賜。[教師用紅筆勾畫易錯(cuò)的筆劃，全班齊讀生字二遍。]

師：這是一個(gè)什么故事？

生：是皇帝愛新裝，騙子做新裝的故事。

師：（板書，略）皇帝——愛、做、展——新裝

你們認(rèn)為寫得最精彩的是哪一部分？

生：做新裝。

師：為什么喜歡這一部分？

生：因?yàn)樽龅倪^程有幾個(gè)人去看了。

師：對(duì)，有三個(gè)人去看了。大臣看：在哪一部分？

生：5—13段；官員看——

生：15—17段；皇帝看：——

生：19—22段，展新裝在27—36段。

師：現(xiàn)在，這個(gè)故事的情節(jié)已整理清楚了。不過這是早就聽奶奶講過的。別忘了，我們還要探究今天再讀有什么意義哩。（提問題的同學(xué)滿足地點(diǎn)頭。）我建議我們來進(jìn)行一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

[出示幻燈片：合作對(duì)對(duì)碰]

請(qǐng)問你：你當(dāng)時(shí)說了什么話？心里怎么想的？臉上有怎樣的表情？

幫幫你：文本中描寫你的句子還有這一層意思——

師：今天的“合作”是你問我答，你差一點(diǎn)，我?guī)蛶湍恪，F(xiàn)在就以大臣、官員查看做新裝的部分為例展開。1、2組為臣子組，3、4組為“皇帝組”。好！先在小組內(nèi)部商量商量，提什么問題考對(duì)方，怎么幫對(duì)方更好地解讀文本。[學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)]

師：“合作對(duì)對(duì)碰”現(xiàn)在開始！

生4：請(qǐng)問皇帝，你為什么自己不去，要派我去看衣料？

師：?jiǎn)柕煤茫∧惝?dāng)時(shí)心里怎樣想的？誰(shuí)回應(yīng)？

生5：我想去，又怕看不見，別人說我愚蠢，于是就想到派你去了。

師：哦？你是從文中哪一句甚至哪個(gè)詞看出來的？大臣組，對(duì)皇帝組的回應(yīng)滿不滿意？（不滿意！）那誰(shuí)來幫幫？

生6：皇帝，你自己想去看布料織得怎么樣了，但“想起凡是愚蠢或不稱職的人就看不見這布”就不敢去了。我們覺得“不大自然”這個(gè)詞寫得很好，這表明你心里是虛的。但后來你又覺得自己不用害怕，最后覺得“比較妥當(dāng)”的辦法是派我去，“比較妥當(dāng)”是很有意思的，表明你又不自信、又狡猾。

師：啊！你們組的探究深入到了句、詞。快！讓我們分享，把“不大自然”、“比較妥當(dāng)”圈下來。咦！怎么這么兩個(gè)不起眼的詞還這么有意思呀，看來這個(gè)皇帝心理活動(dòng)還很復(fù)雜哩！真是一波三折呀。來！讓我們齊讀第5段。（教師范讀，著重讀出皇帝的老謀深算）“對(duì)對(duì)碰”繼續(xù)。

生7：請(qǐng)問老大臣，你一到織布機(jī)前，說了什么話？心里是怎么想的？

師：哪位回應(yīng)？

生8：我在心里說：“愿上帝可憐我吧！”“我什么東西也沒看見！”沒敢說出來，我心里很慌亂。

師：你為什么會(huì)用這種口氣在心里說話？

生9：因?yàn)槲夜傥桓摺①Y格老，從沒碰到過這樣的事情。

師：請(qǐng)你帶著你的心理活動(dòng)，把這個(gè)哀嘆的祈求上帝憐憫的句子讀一讀吧。[生讀]

生10：請(qǐng)問老大臣，在聽到兩個(gè)騙子問布料的花紋是不是很美麗后，你的心里又是怎么想的？

生11：我想，“難道我是愚蠢的嗎？”“難道我是不稱職的嗎？”

師：喔喲，連用了兩個(gè)“難道”，來，讓我們?nèi)ο聛恚@是什么句子？

生：反問句。

師：哦，用反問加強(qiáng)語(yǔ)氣，更符合他的年齡、地位、身份。喂，這位老大臣，剛才你念的都是安徒生揣摩的，你能否在他的基礎(chǔ)上，再創(chuàng)造創(chuàng)造。

生11：我想，栽了！如果知道我看不見，我恐怕要——

師：下崗了。這位是“廣式”老大臣“栽了”！（生大笑）還要與合作對(duì)手對(duì)對(duì)碰嗎？

生12：請(qǐng)問老大臣，你為什么要三次睜大眼睛？

師：這個(gè)問題很有挑戰(zhàn)性，三次睜大眼睛在文中哪里？

生12：在第8、9和12段。

師：誰(shuí)來回應(yīng)？

生13：我三次睜大眼睛，是因?yàn)槲沂裁匆部床灰姡蚁肱辞宄?/p>

師：幫幫他！

生14：你三次睜大眼睛，臉上的表情是不完全一樣的，第一次是很震驚，第二次是害怕，第三次是哀嘆。

師：哦！很無(wú)助，看來你的心理活動(dòng)還很復(fù)雜，很有層次哩！你能把你的心理感情在臉上用神態(tài)表現(xiàn)出來嗎？

生14：（做睜眼、張嘴、皺眉狀）（全場(chǎng)師生鼓掌）

生15：請(qǐng)問老大臣，兩個(gè)騙子講布料時(shí)，你為什么要“注意地”聽？

師：對(duì)呀，你地位這么高，聽兩個(gè)普通工人講話，你最多也只要“耐心”或者“誠(chéng)懇”地聽，就可以了，怎么要“注意地”呢？誰(shuí)來回應(yīng)？

生16：因?yàn)槲沂裁匆部床坏剑遗禄氐交实勰莾簠R報(bào)不出來，所以必須“注意地”聽，用“耐心”“誠(chéng)懇”都不能表示我這時(shí)的神態(tài)、心情。

師：太好了！這個(gè)平常的詞還有這深的意思呀。來！分享，將“注意地”圈下來。

我也來問一問，請(qǐng)問，你什么都看不到，可你對(duì)騙子怎么說的？

生17：我心里害怕得很，可口里卻說：“哎呀，美極了！真是美極了！”

師：虛偽，你這人真虛偽。（學(xué)生會(huì)心地笑）咦！你們?cè)趺床粏柟賳T呀？

生18：請(qǐng)問官員，你去看布料時(shí)，是怎樣想，怎樣說的？

生19：我心里想“我并不愚蠢呀！”“這大概是我不配有現(xiàn)在這樣好的官職吧。”我可能會(huì)說與老大臣一樣的稱贊布料的話，例如“美極了，真是美極了”等。

生20：請(qǐng)問官員，你為何不用老大臣的“難道……”這樣的句子？

生21：因?yàn)槲夷贻p一些，我不太自信，我懷疑自己不配有現(xiàn)在的地位。

師：大家探究得太好了，通過相同的神態(tài)不同的句子，我們看到這兩個(gè)臣子的心理及神態(tài)既有相同處，又有不同處，這可能是聽奶奶講故事聽不到的吧？（生點(diǎn)頭）。

這是不是就是今天再讀文本的意義？（第一個(gè)提問的學(xué)生自豪、滿足地點(diǎn)頭）（邊出示幻燈片邊解說）

鑒賞文本的語(yǔ)言時(shí)，你可以：選——獨(dú)特語(yǔ)；異常語(yǔ)；深義語(yǔ)。

品——咀嚼；想象；比較。

師：現(xiàn)在“對(duì)對(duì)碰”的雙方改變了。我代表皇帝，你們代表群眾。我們互碰、互幫，誰(shuí)先來？

生22：請(qǐng)問皇帝，你已經(jīng)派了兩個(gè)臣子去看了布料，他們也對(duì)你進(jìn)行了匯報(bào)，你為什么還要去呢？

師：因?yàn)槲倚睦锇W癢呀！你想，我那么愛穿新衣服，我既不關(guān)心軍隊(duì)，又不喜歡去看戲，只喜歡穿新衣，每一天每一點(diǎn)鐘，我都在更衣室里嘛。

生23：請(qǐng)問，當(dāng)你看不見衣料時(shí)，你心里怎么想的？你為什么也說“難道……”？

師：哎呀，這個(gè)問題我請(qǐng)我的親友團(tuán)幫忙回答一下，請(qǐng)你好嗎？

生24：皇帝心想“我什么也沒看見，這可駭人聽聞了”。后來他用了兩個(gè)“難道”句，表明他也是自以為地位高，認(rèn)為這事難以相信。

師：哦，我與大臣都認(rèn)為自己不可能愚蠢，只不過我更用了一個(gè)詞——

生：“駭人聽聞”。

生25：請(qǐng)問，你去看時(shí)，為什么要帶一大批圈定的隨員，包括兩個(gè)看過布料的臣子。

師：我可偷偷觀察他們的表情，看看他們誰(shuí)看不見布料，那可是我下一次罷免官職的對(duì)象啊！你們是不是認(rèn)為我特狡猾呀？

生26：你穿衣服時(shí)，為何要兩次扭腰身？

師：笑我丑態(tài)百出是嗎？（出示幻燈片：皇帝在鏡前“穿衣”）

生27：有個(gè)小孩說你“沒穿衣服”，后來大家都說你沒穿衣服，你為什么還要游到底？

師：這個(gè)問題還真不好答，請(qǐng)你幫幫我，好嗎？

生28：你的心是虛的，但又不愿承認(rèn)，硬撐著游到底。

師：哦，我是一個(gè)不愿輕易接受事實(shí)真相，接受真理的人。我真是一個(gè)——

生群：愛虛榮，又狡猾又虛偽的人。

師：現(xiàn)在，輪到我發(fā)問了。請(qǐng)問，第20段中，兩位官員在介紹布料時(shí)，為什么“相信別人一定看得見布料？”

生27：因?yàn)樗麄円詾閯e人很聰明。

生28：因?yàn)樗麄冋J(rèn)為別人可能不像他們那么愚蠢。

師：哦！就是這兩個(gè)臣子最愚蠢！

生29：不，因?yàn)樗麄兿嘈艣]有人會(huì)承認(rèn)自己看不見，承認(rèn)自己愚蠢。

師：哦，原來都是一群不說真話的人呀！請(qǐng)問群眾，在35段里，你為何說“有一個(gè)小孩子說他并沒穿什么衣服”，為何要重復(fù)“有一個(gè)小孩子說”，這不是啰嗦嘛？

生30：這表明不是他說的。

師：好虛偽呀，這樣可雙保險(xiǎn)，錯(cuò)了，是小孩子說的；對(duì)了嘛，更好。這個(gè)平常的句子也具有不一般的意義呀，今后閱讀時(shí)可不能讓這樣的句子“溜走了”。

生31：因?yàn)檫@些人都是虛偽的人。當(dāng)時(shí)的社會(huì)就是虛偽的。（師轉(zhuǎn)身寫“騙子”）只有孩子一個(gè)人講的是真話，他是天真的、單純的人。（師轉(zhuǎn)身寫“純真”）

師：有什么話還想說嗎？讓我們走進(jìn)“聊吧”吧！

出示幻燈片：騙子，我們偷拍了你們策劃時(shí)的錄像帶——

小朋友，你使我想起了……

安爺爺，我想對(duì)你說……

稍稍醞釀一下，任選一個(gè)對(duì)象，聊聊吧！

生33、34：我們選的是騙子，我們錄下了他們策劃的過程。（上臺(tái)演示）

生33：哎！兄弟，這些日子手頭沒錢了，搞點(diǎn)錢吧！

生34：怎么搞呢？難道去搶銀行嗎？

生33：那不行，會(huì)殺頭的。

生34：這樣吧，不如我們到皇宮去搞吧！

生33：到皇宮，那更危險(xiǎn)了。

生34：你聽我說，皇帝不是愛穿新衣服嗎？

生33：那又怎樣，我們又不可能幫他做新衣服。

生34：你說對(duì)了，我們就可以幫他做新衣服。

生33：你犯糊涂了吧！我不是告訴你我沒錢了嗎？哪來的錢給他做新衣服。

生34：我們可以不花錢，假裝給他做，他還要給我們不少錢哩！

生33：別！這被別人知道了我們做假，是要?dú)㈩^的。

生34：不會(huì)，我們就說愚蠢的人，不稱職的人是看不見衣料的。

生33：皇宮里里外外這么多人，難道沒一個(gè)人揭穿我們？

生34：放心，現(xiàn)在誰(shuí)不說假話？更何況每個(gè)人都要顧自己的面子。[全場(chǎng)熱烈鼓掌]

師：這段錄相帶真精彩，我們好像確實(shí)得了一點(diǎn)“啟示”，你說是嗎？（對(duì)著提此問的同學(xué)）還有要聊的嗎？

生35：我找的是小朋友。小朋友，我佩服你敢說真話的勇氣，你沒有顧慮，不怕別人說你愚蠢，你的純真值得我們學(xué)習(xí)，我想起來一次我說了真話，別人誣陷我，打擊我，最后真相大白了，我才清白了。

師：祝賀你，祝賀你堅(jiān)持了一份純真，愿你永遠(yuǎn)做說真話的人。

生36：小朋友，我想起有一次我對(duì)媽媽撒了謊，與你比起來，我真不好意思。

師：相信你今后一定會(huì)做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。

生37：安爺爺，你寫的故事雖然是虛構(gòu)的，但確實(shí)是有教育意義的。（師：哦，夸張的故事還是有一定現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的。）我明白了你是為了反映當(dāng)時(shí)都說謊的社會(huì)現(xiàn)象才寫這個(gè)故事的。

師：哦，我想起來了，安徒生有一次說過，他寫的童話不光是給孩子看的，怪不得紀(jì)念他的都是些成年人哩！哎，好像我們的問題都解決了，但課堂不是消滅問題的地方，讓我們帶著問題出課堂吧！

[出示幻燈片：帶著問題出課堂，今天還有皇帝、大臣和官員嗎？]

下課！謝謝同學(xué)們！

教學(xué)反思

《皇帝的新裝》是一篇傳統(tǒng)課文，作者安徒生是享譽(yù)世界文壇的著名童話作家。這一故事的內(nèi)容可謂家喻戶曉，婦孺皆知。加上現(xiàn)代傳媒的多樣及快捷，學(xué)生已從多種渠道了解并熟知了故事內(nèi)容，如何讓學(xué)生在文本學(xué)習(xí)的過程中既能認(rèn)識(shí)安徒生以諷刺之鞭所鞭撻的封建王朝的虛偽、無(wú)恥，及其代表人物“皇帝”的驕奢淫逸、愛慕虛榮，感受孩子說真話的純真可佩，從而受到情感、人格的熏陶漸染，又能在欣賞安徒生極盡夸張、想象之能事的故事演繹中學(xué)習(xí)、品味精妙含蓄的語(yǔ)言，提升閱讀品位及能力，并從而愛上“紙質(zhì)文本”的閱讀，便成了我設(shè)計(jì)及教學(xué)本課的出發(fā)點(diǎn)。

我認(rèn)為以上的實(shí)錄在以下幾方面達(dá)到了預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一。

1.充分倡導(dǎo)了新的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)中開掘自己的創(chuàng)造潛能，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并帶著問題進(jìn)行碰撞和探究。改變了過去完全由教師設(shè)問，學(xué)生奉命回答的教學(xué)模式。

2.讓“知能”線與“情感”線交融并進(jìn)，結(jié)構(gòu)了整個(gè)學(xué)習(xí)過程。本課的“知能”線很明顯，就是學(xué)習(xí)品味語(yǔ)言的方法。我摒棄了“先講方法”或最后“講”方法的傳統(tǒng)習(xí)慣，而是組織了富有童趣又富有內(nèi)涵的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生自悟、自撞，教師不時(shí)的一句“你們深入到了詞、句！”“這個(gè)不起眼的詞語(yǔ)還這么有意思呀”或“這么個(gè)平常的詞還有這么深的意義呀”等都為后面歸結(jié)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了“過程積累”。此外，在認(rèn)識(shí)人物形象及接受情感熏陶這一主線上，也避開了“貼標(biāo)簽”、“抄結(jié)論”的教法，而是讓它貫穿于文本學(xué)習(xí)之中。如教師相機(jī)插話：“你的心里還一波三折哩！”“你真虛偽”、“你們認(rèn)為我是不是特狡猾”等等，均起到了“過程”漸染的作用。但是，課時(shí)稍顯緊張，最后與“小朋友”的對(duì)話還未讓學(xué)生盡興，是個(gè)遺憾。

[作者通聯(lián)：武漢六中]