非會計專業(yè)會計課程教學研究的必要性分析

[摘要] 本文分析高校非會計專業(yè)（即經(jīng)濟類非會計專業(yè)）會計課程教學研究的必要性，以此引起高校對非會計專業(yè)會計課程教學的重視，進而合理安排非會計專業(yè)的會計課程教學，包括合理設(shè)置會計課程，合理安排教學內(nèi)容及選擇教材，合理安排教學課時，采用科學的教學方法等，以實現(xiàn)各專業(yè)的培養(yǎng)目標。

[關(guān)鍵詞] 非會計專業(yè)會計課程教學研究必要性

非會計專業(yè)會計課程教學研究既有理論依據(jù)和法律依據(jù)，又有現(xiàn)實需要。

一、非會計專業(yè)會計課程教學研究的理論依據(jù)

非會計專業(yè)會計課程教學研究的理論依據(jù)是市場競爭理論。市場競爭理論是關(guān)于市場經(jīng)濟條件下的優(yōu)勝劣汰的理論，其基本觀點是：如果企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品、提供的服務質(zhì)量高，符合市場需要，且價格低于競爭對手，則企業(yè)就會在市場競爭中獲得優(yōu)勢。在激烈的市場競爭條件下，企業(yè)要將其產(chǎn)品和服務順利推向市場并獲得競爭優(yōu)勢是很不容易的，企業(yè)必須不斷地進行技術(shù)創(chuàng)新、采用新工藝、新技術(shù)、提高產(chǎn)品質(zhì)量、加強企業(yè)管理、有效配置企業(yè)資源等才能實現(xiàn)。

目前高校將其非會計專業(yè)畢業(yè)生順利推向就業(yè)市場的難度不亞于企業(yè)將其產(chǎn)品和服務推向市場的難度，其原因主要有三個方面：其一是高校每年向就業(yè)市場提供的畢業(yè)生（含非會計專業(yè)畢業(yè)生，下同）越來越多。根據(jù)教育部公布的資料，1999年我國高校第一次擴招，當年招生人數(shù)是108萬，7年之后，2006年的大學新生達到540萬。與此同時，從2000年至2005年，我國普通高校畢業(yè)生的人數(shù)分別是107萬、115萬、145萬、212萬、280萬、338萬，2006年的普通高校畢業(yè)生則達410萬。從2000年首次超過100萬到2006年的410萬，6年間凈增300多萬畢業(yè)生，近三年來每年更是凈增70多萬。其二是就業(yè)市場對高校畢業(yè)生的需求并沒有迅速增加。高校畢業(yè)生的去向主要是政府部門和企業(yè)，在政府部門機構(gòu)改革中，精減了機構(gòu)和人員，對高校畢業(yè)生的需求大大減少。企業(yè)由于效益不佳，無法擴大經(jīng)營規(guī)模，對畢業(yè)生的需求也不夠旺盛，如國有企業(yè)長期存在人員太多、債務太多、設(shè)備老化等三大難題。據(jù)教育部披露，2005年中國高校畢業(yè)生就業(yè)率為72.6%，有的高校為了擴大招生規(guī)模而偽造就業(yè)率。其三是高校非會計專業(yè)畢業(yè)生的素質(zhì)不能滿足用人單位的需要，其主要表現(xiàn)是專業(yè)基礎(chǔ)不扎實，該學的內(nèi)容沒有學好。

因此，高校在非會計專業(yè)學生的培養(yǎng)上不僅應該，而且必須借鑒市場競爭理論，即通過合理的課程教學，包括會計課程教學來提高學生素質(zhì)，提高學生的就業(yè)競爭力，實現(xiàn)各專業(yè)的培養(yǎng)目標。

二、非會計專業(yè)會計課程教學研究的法律依據(jù)

非會計專業(yè)會計課程教學研究的法律依據(jù)是《高等教育法》。《高等教育法》第三十四條規(guī)定“高等學校根據(jù)教學需要，自主制定教學計劃、選編教材、組織實施教學活動。”這一規(guī)定賦予了高校自主制定非會計專業(yè)會計課程教學計劃、選編會計教材、組織實施會計課程教學活動的權(quán)利，其前提條件是“教學需要”。

既然法律賦予了高校自主安排非會計專業(yè)會計課程教學活動的權(quán)利，高校應該利用這個權(quán)利。反過來說，如果高校不合理安排非會計專業(yè)會計課程教學活動，將影響到非會計專業(yè)教學目標的實現(xiàn)，即學生所學的內(nèi)容不能滿足市場需要，畢業(yè)的學生沒有用人單位接收，長此以往，必將會影響到高校的生存和發(fā)展。

為此，高校必須研究非會計專業(yè)的“教學需要”。在市場經(jīng)濟條件下，“教學需要”應為各專業(yè)的培養(yǎng)目標，而培養(yǎng)目標必須服從于市場需要，否則特定的專業(yè)就沒有存在的必要。因此，“教學需要”必須根據(jù)市場需要制定，而且必須根據(jù)市場需要的變化進行調(diào)整。

三、非會計專業(yè)會計課程教學研究的現(xiàn)實需要

非會計專業(yè)會計課程教學研究的現(xiàn)實需要是指通過研究，尋找解決非會計專業(yè)會計課程教學中存在的突出問題的途徑。高校經(jīng)濟類非會計專業(yè)眾多，主要有工商管理、市場營銷、電子商務、金融、財政、稅務、企業(yè)管理、物流管理、證券管理、投資管理、國民經(jīng)濟管理、區(qū)域經(jīng)濟等。會計課程有會計學基礎(chǔ)、中級財務會計、成本會計、財務管理、管理會計、會計電算化、高級財務會計、財務分析、稅務會計、行業(yè)比較會計、會計制度設(shè)計、西方財務會計等到十多門。由于非會計專業(yè)與會計專業(yè)具有不同的培養(yǎng)目標，因此，兩者在會計課程教學上具有不同的特點；此外，非會計專業(yè)之間也具有不同的培養(yǎng)目標，因此，各專業(yè)在會計課程教學上也具有不同的特點。

目前高校經(jīng)濟類非會計專業(yè)會計課程教學存在的突出問題是不能滿足“教學需要”或市場需要，教學針對性不強，重點不突出。非會計專業(yè)在課程設(shè)置、教材選擇、教學內(nèi)容、課時安排、教學方法等方面普遍采用了會計專業(yè)的模式，而且非會計專業(yè)之間也沒有明顯差別，這不僅影響了有關(guān)會計課程教學的效果，還影響到各專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

國內(nèi)一些學者對非會計專業(yè)會計課程教學問題進行的只是一些零星分散的研究，如“非會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課程教學之我見，陳武略”、“非會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計學》教學內(nèi)容改革探討，徐慧”、“非會計專業(yè)財務管理教學面臨的矛盾與對策，王會蘭”等，即使象這些零星分散的研究也不多見。

因此，有必要對非會計專業(yè)的會計課程教學問題進行系統(tǒng)的研究，以便為教學管理部門制定教學計劃、選編會計教材、組織實施會計課程教學活動提供科學依據(jù)和具體指導。

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