基于能力本位的高等職業技術教育的發展模式研究

[摘要] 本文從能力本位教育模式的內涵分析出發，分析了能力本位對我國高等職業教育發展的重要作用，提出了能力本位教學模式三個方面的核心內容，對能力本位教學模式進行剖析，綜合分析了能力本位評價的問題，為我國高等職業技術教育以能力本位為指導思想發展提供了理論依據和實踐基礎。

[關鍵詞] 能力能力本位教育教學模式能力本位評價

在社會轉型時期，在我國職業教育面臨各種各樣挑戰的情況下，我們應該吸取能力本位職業教育理論的精髓，樹立以能力為本位的指導思想，建立能力本位的教學體系。

在現代經濟條件下，產業結構和生產技術都在發生迅速變化，生產第一線的體能化勞動逐步減少，而智能化勞動逐漸增加，社會生產亦呈現出“小批量、多品種、調頭快、效益好”的發展趨勢，對勞動者的能力要求出現了前所未有的多樣性和多變性。因此，社會和企業必然會對職業教育提出新的挑戰，對職業技術人才的培養模式提出新的要求，要救濟金職業教育必須向學生提供能適應社會快速發展變化的“能力”培訓。正是在這種情況下，能力本位職業教育（Competence Based Vocational Education，縮寫為CBVE）應運而生。

一、能力本位教育模式的內涵分析

“能力本位教學模式”中關于能力內涵的詮釋可謂是“仁者見仁，智者見智”，但在紛繁蕪雜的演進過程中，卻潛伏著一條清晰的演進主線，即“職業技能——知識、技能、態度——專業能力、方法能力、社會能力。在早期的職業培訓中，教、學雙方關注的焦點更多的集中在被教學者的從業能力即職業技能上，被教學者只要通過學習能掌握并勝任一門技術即算完成了職業教學的任務，同時，被教學者也獲得了足以謀生的職業技術。這一時期在管理科學的演進歷程中可對應泰勒時代。

隨著時間的推移，企業管理者對于技術工人、生產效率的認識正在悄悄的發生著變化，管理者們發現，即使掌握同樣技術的工人在工作中所反映出來的面貌亦大不一樣，也就是說，“一個人決定著一個崗位的面貌”。其根源就是支撐一個人職業技術背后的知識儲備、從業心理極大地影響著他(她)對待勞動的態度，并進一步影響著他(她)所從事工作的質量和效率。企業管理者對于產業工人這一認識的變化無疑要反映到職業培訓領域中，由此，職業培訓領域從原先單純地注重職業技術開始注重被教學者的知識、技術、態度等，被教學者的從業能力內涵從“職業技能”拓展到“知識、技能、態度”。

隨著人類進入信息時代，變革、溝通、合作正成為時代的主要特征之一；另一方面，隨著現代科學的發展，企業的經濟生產方式正在發生著巨大的變化，企業管理者對于從業者的要求呈現出一種集成化的趨勢，即從業者要承擔的不僅僅是單一的工作任務，而是復合的多任務系統。作為為企業輸送合格從業者的職業教育與培訓領域無疑要迎合這一變化。在此背景下，職業教育與培訓領域對能力概念完成了第二次拓展，即從“知識、技能、態度”拓展到“專業能力、方法能力、社會能力”。所謂“專業能力”是指專門知識、專業技能和專項能力等與職業直接相關的基礎能力，是職業活動得以進行的基本條件；所謂“方法能力”是指獨立思考能力、分析判斷與決策能力、獲取與利用信息的能力、學習掌握新技術的能力、革新創造能力和獨立制定計劃并執行的能力；所謂“社會能力”是指組織協調能力、交往合作能力、適應轉換能力、批評與自我批評能力、口頭與書面表達能力、推銷自我的能力、抗挫折能力、競爭能力和社會責任感等。

二、能力本位是高等職業教育發展的基本要求

能力本位是社會對職業教育的本質要求。職業教育的教學過程的本質屬性是把傳授知識、培養智力、形成技能、發展個性作為基本任務。社會對從業人員要求的是動態的能力結構而非靜態的知識水平，檢驗教學質量的權威標準是社會實踐?？茖W的教學機制無不把能力培養作為基本點，而在一切類型的教育中對能力要求最直接、最強烈的無疑是職業教育。職業教育的根本特點是以社會經濟發展為導向，面向企業生產第一線，培養目標是以各行業熟練勞動者和社會需要的各類技術人員、管理人員為主，培養規格是技術型、工藝型、應用型人才。因而能力本位是社會對職業教育的本質要求，是職業教育實現自身特點的根本保證。職業學校準確地定位于此，是理解和貫徹能力本位指導思想的前提和基礎。在實際教學過程中應以實踐為基礎，強化技能訓練。《面向二十一世紀深化職業教育教學改革的原則意見》明確提出“職業教育應確立以能力為本位的教學指導思想?！言鰪妼W生的職業技術能力和就業能力放在突出位置，使職業教育的教育教學更好地適應經濟發展和勞動就業需要?！?/p>

隨著我國經濟將向社會化、市場化、現代化的方向發展，傳統的教學模式是不能滿足培養同現代化要求相適應的高素質勞動者和專門人才要求的。工業經濟時代，隨著產業分化和社會分工的加劇，必然對就業者提出職業專門化的要求，即要求從業者要具備某一專門職業的資格和能力，以提高職業效率。所以工業經濟時代必然選擇能力本位。正是基于這一點，原國家教委在九十年代引進了能力本位職業教育模式。

三、能力本位教學模式的核心內容

1.開放、動態的教學設計

“能力本位教學”模式的教學設計是開放的、動態的。其開放性體現在從教學專業的確定、教學內容的安排都基于充分的就業市場調查，在此基礎上，其專業綜合職業能力目標的確定更是依賴于相應職業的優秀從業人員所組成的顧問委員會來開發確定。其動態性主要體現在兩個方面：一是教學內容以及與之相應的能力目標不斷的會隨企業對人才要求的更新而更新；二是可以按照企業的不同要求和職業的要求，開發各種長短不一的課程體系，隨時招收各種程度不同的學生，學生可按自己的情況決定學習方式和時間。

2.以學生為中心的教學組織

“能力本位教學”承認學生的個體差異，教學組織真正體現“以學生為中心”。在能力本位教學中，教師的作用轉變為引導、鼓勵、幫助、評價、管理的作用，學生是學習的真正責任者，在能力目標的導引下，自己制定學習計劃、自行組織安排學習、自行評價學習成果。

3.以能力為本位的教學執行

能力本位教學所有教學組織、執行的指向性異常明確，即受教學者的綜合職業能力。教學內容的選擇、教學方法的采用、教學組織的形式等都以受教育者的能力養成作為最終的落腳點和成功與否的評判依據。

能力本位職業教育是一種以滿足企業需求為主，以實際能力培養為主的職業教育。它以全面分析職業角色活動為出發點，以提供產業界和社會對培訓對象履行崗位職責所需要的能力為基本原則，強調學員在學習過程中的主導地位，其核心是如何使學員具備從事某一職業所必需的實際能力。這意味著其教育思想從傳統的強調教育過程轉移到強調教育結果，即學員畢業時實際所掌握的操作性能力。在這里，教育結果是可以預期的，是與工作場所的操作任務直接相關的。較之傳統的職業教育，能力本位職業教育提高了產業界在開發職業教育課程、進行職業教學中的介入程度。與以往那種知識本位職業教育相比，能力本位職業教育更能夠為就業作好準備，更直接符合企業的需求；與以往那種企業本位職業教育相比，能力本位職業教育更能適應行業性的廣泛要求，更能提高職業教育的效率和效益。

四、能力本位評價

能力本位評價是職業教育與培訓體系中一個極其重要的組成部分。如果說能力本位教育與培訓的運行是從確定能力標準開始的話，那么其運行的終點便是以這些能力標準為參照去判斷學習者是否具備了相應的能力，以此來決定最終的學分授予和證書頒發。

“能力本位評價是根據對所期望的學習結果加以明確界定而發展起來的一種評價形式。在這種評價形式中，由于對一般的或特殊的學習結果都予以了明確界定，使得評價人員、學生自身，或任何感興趣的第三者，對學生是否達成這些結果均是一個相當客觀的判斷。對于學生學習進步的判斷，是完成基于學生個人對這些結果的達成情況，而不是基于學生在正規教育情境中所花費時間的多少。”這個定義強調:(1)能力本位評價基于所要求的學習結果，在評價時對所有的學習結果均應全面予以考慮;(2)所要求的學習結果應以一種明白和透明的方式事先陳述出來，使得評價人員、被評價的學習者或其它第三者事先都明白要評價什么，應達到何種程度;(3)評價活動應從特定的機構與學習方案中完全獨立出來。

在一定程度上可以說，能力本位評價是針對職教與培訓中傳統評價方式的不足而產生的。職教與培訓中的傳統評價方式，很大程度上是把普通教育中的評價方式照搬過來。通常是在課程修完或學期結束時進行一次書面測驗，然后根據成績常模給每個學習者一個百分等級分數。這種評價重視對知識的掌握，忽視對技能的測試。這種書面測驗的試題，通常也只能覆蓋所要求掌握的必要知識的極小一部分，而不可能考察所有要求掌握的知識與技能。另外，傳統評價方式是采用心理測量模式中常用的常模參照評價方式。學習者最后的等第與分數取決于他在所有學習者中所處的位置，即取決于與常模（即樣本平均成績）的參照比較。因此，就全體學習者而言，無論學習質量如何，總有一定比例的學生不能合格，也總有一定比例的學生是優等生。顯然，這種傳統評價方式對于職業教育與培訓來說，有諸多的不合理之處。以下兩點就足以說明：第一，評價僅指向于所有要求掌握的學習目標中少數的一些目標，而不能覆蓋所有的學習內容，因此評價的效率是值得懷疑的。由于評價目標的狹窄，這也就常導致被評價者進行猜題與押題。第二，學生的學業成績與等第完全取決于課程學習結束時的一次測驗，這也導致人們對評價效度的懷疑。有時學習者僅因為某個原因而不能在測驗中表現出他實際掌握的知識與能力的話，也就沒有其它評價證據可以證明了。另外，這種測驗通常是在人為特定設置的環境（即考場）中進行的，這就對被評價者產生許多人為的壓力，從而也會使評價失真。有鑒于此，能力本位評價的諸多做法力圖克服傳統評價方式產生的弊端。例如，評價中尤其重視實際操作技能；采用標準參照評價方式；評價證據要滿足每一能力要素的要求；連續性評價而非一次性評價；主張評價情境盡可能與實際工作情境相接近等。

我國職業教育評價也正在趨于能力本位的評價。在《面向二十一世紀深化職業教育教學改革有關原則意見》中提出要“積極推行兩種證書制度……職業教育的有關標準應當與職業資格證書標準相協調，積極推行學業證書和職業資格證書兩種證書制度。通過學校學業考試和有關部門組織的職業技能鑒定兩個方面的考核，促進職業能力的提高。凡所學專業與當地職業技能鑒定所開考專業（工種）相同的職業學校學生，應當積極參加當地職業技能鑒定?！睕]有標準就沒有質量，能力本位教育評價是實施能力本位教育的導向和保證，我們應借鑒能力本位教育評價的基本標準參照評價，強調操作技能、高透明度、個別化、連續性等優越性，促進我國職業教育評價的科學化、合理化，充分發揮其導向和制約作用。

總之，中國的職業教育的發展應加強對國外先進教學思想和模式的研究，廣泛試驗，在正確的理論指導下做出明智決策，要從實踐中總結創造出適合我國國情的職業教育模式，推動我國職業教育的發展。

本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文。