開(kāi)展專題閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)

一、小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，閱讀材料局限在課本，閱讀場(chǎng)所局限在校內(nèi)、課內(nèi)，忽略了學(xué)生課外、校外的大量閱讀時(shí)間、閱讀活動(dòng)。小學(xué)生課外閱讀處于這樣幾種現(xiàn)狀：

1 閱讀意識(shí)不強(qiáng)

許多小學(xué)生特別是低年段的學(xué)生還沒(méi)有意識(shí)到課外閱讀的重要性。他們的閑暇時(shí)間，不是用來(lái)上網(wǎng)玩游戲，就是耗費(fèi)在電視機(jī)前，沒(méi)有閱讀的習(xí)慣。

2 閱讀時(shí)間不夠 許多望子成龍的家長(zhǎng)，將大量的作業(yè)、補(bǔ)習(xí)班塞滿了孩子們的業(yè)余時(shí)間，使得他們無(wú)暇閱讀。

3 閱讀方法欠缺

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)重視的是課內(nèi)閱讀的指導(dǎo)，一般是精讀方法的指導(dǎo)。課外閱讀指導(dǎo)是我們語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)盲點(diǎn)，許多想讀書(shū)的孩子，沒(méi)有掌握好的讀書(shū)方法，課外閱讀處于無(wú)序、低效的狀態(tài)。

4 閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制不到位

學(xué)生閱讀基本處于一種隨意狀態(tài)，缺少交流的環(huán)境與評(píng)價(jià)激勵(lì)。

在這樣的背景下，我們提出“我閱讀，我快樂(lè)，我成長(zhǎng)”的口號(hào)，開(kāi)展專題閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生沉浸在書(shū)的海洋之中，讓學(xué)生能擁抱、親近書(shū)籍，吸取更多的文化營(yíng)養(yǎng)。

二、開(kāi)展專題閱讀活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀實(shí)踐

(一)專題閱讀活動(dòng)的選擇

興趣是最好的老師，在孩子閱讀起步階段，不要過(guò)于強(qiáng)調(diào)閱讀的功利性，只要是健康的書(shū)籍，孩子樂(lè)于閱讀就讓他自由閱讀。但是如果漫無(wú)目的地任由孩子自由閱讀，老師的指導(dǎo)就缺乏針對(duì)性。于是，我們嘗試把一個(gè)學(xué)期分為若干個(gè)階段，一個(gè)階段確定一個(gè)主題，老師給予指導(dǎo)、調(diào)控與激勵(lì)，有效地提升了課外閱讀的效能。

專題的選擇可以從以下幾方面著眼：

1 相同體裁的閱讀材料：如舉辦童話節(jié)、漫畫(huà)月、報(bào)刊周等等。

2 相同主題內(nèi)容的閱讀材料：如人間處處有真情、錦繡中華、科學(xué)家成長(zhǎng)故事等等。

3 與教材相關(guān)的閱讀材料：A根據(jù)課文選讀原文。B根據(jù)作者選擇課外讀物。C根據(jù)體裁選擇讀物。D根據(jù)內(nèi)容選擇讀物。如學(xué)了古詩(shī)《山行》，可以閱讀描寫(xiě)秋天的古詩(shī)、散文等。E查找與課文相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

(二)專題閱讀活動(dòng)流程

根據(jù)孩子的認(rèn)知規(guī)律，我們把激起學(xué)生良好的閱讀期待放在第一位。“閱讀期待是閱讀行為的起點(diǎn)”。有了期待，加上科學(xué)的閱讀方法，然后進(jìn)行閱讀、實(shí)踐、感悟、交流、分享，在分享交流中又能產(chǎn)生更高層次的閱讀期待。在這樣循環(huán)反復(fù)的閱讀活動(dòng)中，孩子們逐漸成長(zhǎng)進(jìn)步。

(三)專題閱讀活動(dòng)策略

1 激起良好的閱讀期待。

(1)美文欣賞：當(dāng)老師繪聲繪色地朗讀：好大的一面鏡子，／蝴蝶飛過(guò)來(lái)／照一照，／看看衣服美不美，／看看身材好不好?／一只青蛙跳過(guò)來(lái)，／打破了鏡子，／蝴蝶急得大聲叫，／我的衣服破了!／我的衣服破了!聽(tīng)了這么有趣的語(yǔ)言，相信學(xué)生一定對(duì)老師手中的書(shū)興趣倍增。

(2)伙伴推薦：把自己發(fā)現(xiàn)的好書(shū)采取多種形式向?qū)W習(xí)伙伴推薦，可以撰寫(xiě)書(shū)評(píng)、閱讀報(bào)告，也可以召開(kāi)新聞發(fā)布會(huì)、編劇表演等等。

(3)懸念激趣：老師給學(xué)生朗讀課外書(shū)上的故事開(kāi)頭、精彩片段或者結(jié)果，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究愿望。在確定了專題以后，我們還可以開(kāi)展知識(shí)搶答賽，從推薦書(shū)目中找出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中尋找答案，并給予學(xué)生適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。剛開(kāi)始吸引學(xué)生的可能只是老師的獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)孩子逐步養(yǎng)成了開(kāi)卷閱讀的習(xí)慣以后，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)書(shū)籍是個(gè)奇妙的世界。

2 著眼整體的方法指導(dǎo)。

傳統(tǒng)教材所涉及的閱讀方法多是精讀的方法，課改宴驗(yàn)教材補(bǔ)充了瀏覽與信息處理的一些方法，但是缺少訓(xùn)練材料。我們從整體閱讀的角度補(bǔ)充讀書(shū)方法與習(xí)慣的培養(yǎng)：

(1)愛(ài)護(hù)書(shū)籍、愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣。如：隨身攜帶書(shū)報(bào)雜志，以便有閑暇時(shí)隨時(shí)閱讀。

(2)尋找、使用閱讀資源的方法。如：選擇、購(gòu)買、借閱書(shū)籍的渠道與方法：認(rèn)識(shí)條形碼和書(shū)號(hào)的方法。

(3)閱讀整本書(shū)與報(bào)紙雜志的習(xí)慣與方法。如：瀏覽，點(diǎn)畫(huà)圈注法，厚書(shū)薄讀法等。

(4)信息收集與處理方法。如：網(wǎng)絡(luò)信息收集、整理。

3 實(shí)踐感悟的過(guò)程體驗(yàn)。

學(xué)生閱讀的初級(jí)階段，缺乏閱讀的自主性。這個(gè)時(shí)候，閱讀伙伴的選擇尤為重要。

(1)師生閱讀。

教師首先自己要喜歡閱讀，才能使學(xué)生喜愛(ài)閱讀：教師首先自己對(duì)作品有感受了，才能帶著學(xué)生去感受。教師可以從自己讀作品時(shí)最有感受的地方人手，和孩子討論、交流。

(2)伙伴閱讀。

曾經(jīng)有位名師說(shuō)：“我有信心轉(zhuǎn)變一個(gè)集體，但不一定有信心轉(zhuǎn)變一個(gè)人。”他強(qiáng)調(diào)的就是環(huán)境與伙伴對(duì)一個(gè)人的影響作用。一個(gè)集體形成了閱讀的氛圍，這個(gè)集體的成員就會(huì)受到書(shū)香的熏陶。大家共讀一本書(shū)或者一類書(shū)，在閱讀過(guò)程中形成一種“對(duì)話磁場(chǎng)效應(yīng)”，促使閱讀興趣與動(dòng)力的長(zhǎng)久保持。

(3)親子閱讀。

史翠克在《閱讀的媽媽》中自豪地寫(xiě)道：你或許擁有無(wú)限的財(cái)富——一箱箱的珠寶和一筐筐的黃金，但你永遠(yuǎn)不會(huì)比我富有——我有一位讀書(shū)給我聽(tīng)的媽媽。據(jù)北京教育科學(xué)研究院的抽樣調(diào)查報(bào)告，當(dāng)家庭藏書(shū)量達(dá)到500本左右時(shí)，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平都相對(duì)較高，并且差異十分顯著。我們通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、給家長(zhǎng)的一封信、書(shū)香家庭的評(píng)選等活動(dòng)，把閱讀活動(dòng)浸入家庭。

4 及時(shí)互動(dòng)的分享交流。

我們把課外閱讀指導(dǎo)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)定為“分享交流”，而不是評(píng)價(jià)，這是我們有意淡化評(píng)價(jià)這個(gè)概念。因?yàn)槲覀冇X(jué)得閱讀具有較強(qiáng)的個(gè)性與主觀性，很難找到一個(gè)客觀的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們?cè)O(shè)計(jì)富有童趣的量化表格對(duì)孩子的閱讀量進(jìn)行測(cè)評(píng)。關(guān)于閱讀的質(zhì)量，我們采取分享交流的形式代替評(píng)價(jià)。因?yàn)槲覀兿嘈牛康姆e累一定能夠帶來(lái)質(zhì)的變化。另外，孩子們把閱讀的收獲記錄下來(lái)，在與同伴的交流中、老師的贊揚(yáng)下享受到成功的快樂(lè)，找到自己的榜樣和差距。這種直觀而又開(kāi)放的評(píng)價(jià)方式更利于激發(fā)孩子的興趣與閱讀的主動(dòng)性，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。

分享交流的方式，可以采用小組討論、閱讀報(bào)告展示、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、好書(shū)推介、編劇表演等。