作文教學虛實之我見

緣起

前不久，朋友將其兒子作文不及格的試卷遞給我，說成績一向優異的兒子因為習作不真實此次考試僅得68分，孩子哭得特別傷心。 這是一篇考場作文，題為《我難忘的朋友》。文中寫了7歲時同自己一起下河游泳時不幸身亡的一位好伙伴。文中寫道：“小軍死了，我非常難過，我傷心極了，我的淚水使太平洋為之漲潮……每到他的生日，我都要在無人的風口為他燒紙……”文末是教師鮮紅的評語：“你真燒過紙嗎?不真實!”

談到這篇習作，小作者的嘴巴翹得老高：“小軍死了，我本來就哭了。看了畢淑敏的《我很重要》后，我就想在無人的風中給小軍燒紙了。考試時就寫上去了……”朋友更是頗為不解，他認為那次一同下河游泳的小軍死了是事實，兒子的眼淚確實沒能使太平洋為之漲潮，也沒有每年在無人風口為小軍燒紙，是不是因此就該給這篇習作打不及格呢?面對滿臉疑惑的朋友，我不禁陷入了沉思。

我認為，因學生習作中某一細節虛構，便斥責其不真實，給予不及格的評分是極其偏頗的。

曾經，小學生作文中“抄襲編造的多”、“說大話空話，無病呻吟多”的現象普遍存在，在閱卷中常會發現不少雙親早亡的“孤兒”和身殘志堅的“殘疾學生”進而我們的教師就再三叮囑學生們：“作文要寫實，寫自己生活中看到的，聽到的或自己親身經歷的人和事。”的確，真實是作文的生命，沒有真實，作文就成為無源之水，無本之木。但真實是否就是必須寫所見所聞，親身經歷的真人真事，容不得一點虛構想象呢?

剖析

一、解讀《語文課程標準》的寫作要求

對于中小學生作文，《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”課標的表述，強調了真實，闡明了真情實感是作文的生命速一論點。

人人皆知，作文的真實應該包括兩個方面，一是材料的真實，二是表情達意的真實。材料的真實是說所寫材料與生活中的人、事、景、物一致。表情達意的真實就是作文中的“情”“意”與心中所想一致。兩種真實是有區別的。從課標的表述中我們不難看出，課標不但沒有明確提出反對虛構，而且側重于強調表情達意的真實。筆者認為其理由是：因為合理的符合生活邏輯和兒童思維邏輯的虛構是創造藝術真實的重要技法，是讓藝術真實更具魅力和感染力的一項重要內容。課標這段闡述的實質是：讓學生怎么想就怎么寫，老老實實寫自己的真情實感，寫自己熟悉的事物，寫有意義的生活。不要心口不一，說空話，講大話，無病呻吟。教師在教學中為使作文內容具體生動，應當在要求寫人寫事的材料來源于客觀生活的同時。還應讓學生在觀察生活、綜合分析材料的基礎上進行合理的虛構，因為虛構是寫作技巧，所以不存在允許不允許的問題，而只是技巧的完善與否問題。換言之，為力求表達真情實感，應完善虛構藝術技巧。

當然，運用虛構技巧對中小學生而言，需要一個從簡到繁，由易到難，從生疏到嫻熟的學習和掌握的過程。因而，學生運用虛構技巧時往往不盡人意，斧鑿痕跡明顯，有時甚至弄巧成拙。這種現象是不足為怪的，我們切不可由此園噎廢食、不許虛構。其實，該現象也正是教者所要花大氣力研究和實踐的內容。

二、探究學生年齡特點和認知心理

要寫出真情實感，當然最好是寫自己親身經歷過的事情。但真實的生活是有限度的生活，小學生的生活閱歷比成人少得多，他們可寫的生活素材因此受到極大限制。如果不允許他們在寫作文時進行虛構，就容易導致出現無事無物可寫的現象。一味追求逼真，原原本本、老老實實地寫事寫人，也不利于調動學生作文興趣。要求學生句句真言，字字實錄，從兒童心理學角度講，這是不可能的。因為中小學生的世界是豐富多彩的，作文就是提供給了學生一個想象的空間，滿足他們表達情感的需要，因此不可一味強求材料的真實。

課標指出：“在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力……鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想。”而一味追求材料真實，無視學生的獨特感受。否定虛構的簡單教學不可能逐步培養學生觀察、思考、表現、評價的能力，只能將學生的思維限定在一個狹窄的胡同里，永遠走不到盡頭，見不到陽光，更談不上通過作文培養出學生獨立分析問題和解決問題的能力了。這樣的教學必然導致學生作文空洞無物，情節雷同，表情達意枯澀乏味，更無法談及有創意地表達，直接造成學生作文時無米可炊，進而厭煩作文，畏作文如避虎。提高作文教學質量就成為奢談了。如此教學，其結果也只能是事倍功半，事與愿違。

三、分析教材中的作文訓練系列

縱觀中小學語文教材，各學段的作文訓練均涉及到虛構技巧。

義務教育課程標準實驗語文教科書在第一學段即小學一、二年級就開始安排了看圖說話、看圖寫話(例如一年級上冊的“小兔運南瓜”和二年級上冊語文園地四的“我會寫”)。這是最初步的作文訓練。那些圖上的內容不可能是每個學生親身經歷過的或是親眼所見、親耳所聞的真人真事。

在二至四學段課文中所規定的某些寫作訓練，學生不運用虛構也是根本無法完成的。例如：六年級上冊第9課課后小練筆續寫《窮人》；五年級下冊《再見了，親人》課后小練筆描寫志愿軍戰士為朝鮮人民做的一件事……諸如此類的小練筆，必須進行虛構是顯而易見無需贅述的。細讀教材還不難發現，即便是一些屬寫實性的習作也離不開虛構。例如：四年級上冊積累園地習作要求寫自己或別人的成長故事。要求寫得清楚具體，寫完后還可編成短劇演一演。且不說若寫別人的成長故事，對他人的觀察了解畢竟是有限的，其時其境，寫者無從經歷，無法耳聞目睹，即便寫自己的成長故事，也會因歷時已久而無法完全還原生活的原貌。要將故事寫得生動具體，就要能真實地再現人物的面貌、情態、動作，揭示出人物的內心世界，使人物形象具體、可感、逼真、活靈活現，即要有細節描寫，這就必須讓學生插上想象的翅膀，正確運用虛構技法了。

也許有人會說，小學生作文本來就是習作，有別于文學創作，不提虛構為好。筆者認為，對此現象不可等閑視之，應有高屋建瓴的視角，關注長遠。學生的寫作本來就是在老師一點一滴地指導中前進的，對學生作文中的虛構，我們不必遮遮掩掩，視之為欠缺，而應理直氣壯地扶持，只要他表達的是真情實感。緣此，筆者認為習作教學中的虛實問題就應該如此說：擺正真實與虛構的關系，以真實為本，并完善虛構技巧，二者不可偏廢。