聊故事里面的故事聊故事后面的故事

主題

對“美滿”愛情的追求

思路

寫了什么故事；如何寫這個故事的；為什么寫這個故事；什么情況下寫這個故事的。

步驟

第一課時

聊故事里面的故事

一、寫了什么

師：還有幾個月同學們就要進入中學了，我知道，6年的語文學習對于每位同學來說，都是收獲頗豐。比如，就讀懂一篇文童來說，我們應當去了解什么呢?

生1：這篇文章寫的是什么。

生2：表達的感情色彩是什么。

師：哦，那就是“為什么要這樣寫”。還有嗎?

生3：這篇文章是怎么寫的。

師：對!當然，我們還可以了解了解，文章是在什么情況下寫的。你看，讀書的過程，也就是這么個簡單的過程。今天，咱們就用這樣的方法來聊聊葉圣陶老先生改編的這篇民間故事。(和學生一起讀課題《牛郎織女》)

(一)梳理人物關系

師：第一節課，我們先聊聊這個故事本身，研究第一個問題：寫了什么。也可以換句話說，叫“寫了一個( )的故事”。說到故事，它一定是圍繞一連串的人物展開的。《牛郎織女》這個故事，寫了哪些人物?

(學生依次說出牛郎織女、王母娘娘、老牛、喜鵲、哥哥嫂嫂等，教師相機板書)

師：既然中心人物是牛郎和織女，就讓我們以牛郎為起點，聊聊牛郎與其他人的關系。來，聊吧!

生1：牛郎與老牛的關系特別好。首先，牛郎對牛好，照顧牛的吃喝是那么細致周到，好得沒法說。 師：他們倆之間一個是人，一個是動物，但看起來更像朋友和兄弟，結合課文，具體聊聊彼此怎么個好法，找出相關的段落讀讀也行。

生2：牛郎照看老牛非常周到……老牛渴了……老牛跟他很親密，常常用溫和的目光看著他，老牛知恩圖報呢。(引導全班同學讀課文一至二自然段)

師：好，就接著你說的這個詞，咱們聊聊牛是怎么知恩圖報的?

生3：老牛給牛郎介紹織女，就是對牛郎的一個回報。也就是說老牛是媒人，幫助牛郎介紹對象，而且還不是一般的人，織女可是仙女呀!(笑聲)

師：感謝你的發現，找出相關段落讀讀。

(學生讀略)

師：老牛首先要成全牛郎的婚姻，還有嗎?

生：還有老牛讓牛郎在它死后，剝下它的皮，緊急的時候披上它，后面沒說完，老牛就去世了，證明老牛對牛郎后面的事一清二楚，而且臨死都不放心。不但給婚姻，而且還給牛皮，希望牛郎關鍵的時候用上。(引導學生讀相關段落)

師：俗話說，身體發膚，受之父母(學生一起說出)，我們應善待自己的身體，老牛也是如此呀!可這老牛捧出一顆心來，不帶半根草去，從頭到腳把自己的皮扒下來，獻給牛郎。

生1：這里有一個問題，為什么故事里這個牽線搭橋的是牛，而不是馬或者其他動物呢?

生2：我知道，因為有的書上說，那頭牛是天上的仙人，一個金牛大仙變成的。

師：哦，你是通過引證資料來理解的，還有沒有別的原因。聯系你6年讀書生活獲取的信息，再結合你對中華民族文化傳統的了解說一說。

生1：老師，我想可能跟男主角的名字有關，叫“羊郎”、“馬郎”多難聽呀，放牛的就叫“牛郎”，聽起來比其他那些舒服多了。

師：是啊，他是個放牛的，順著這個思路，為什么選牛作為故事的角色之一呢?還有沒有更重要的依據?

生1：我覺得，牛很忠誠，很忠厚，所以課文里老牛不輕易說話，只要一說，就起關鍵的作用。

師：結合牛自身的特點來談，不錯。還有沒有?只要你知道的，哪怕不全面，盡管說出來，就這樣聊。

生2：我想，也許跟我們的中華民族的文化傳統有關。中國古代是一個農耕社會，講男耕女織。耕地用牛，拉車也用牛。牛的作用太大了。可能在古代，牛在老百姓心中的形象不僅僅是一個動物，而且還是半神半動物的這么一個形象吧。所以選牛更有意義。(掌聲)

師：你的發現有道理。我在農村長大。以往，農民一般是不吃牛肉的。牛對于農民來說，是勞動中的伙伴，是必不可少的家庭成員，正像你所說的，選牛那是有特殊意味的。好，再聊聊牛郎和其他人的關系。

生2：我想聊牛郎與織女的關系。我覺得牛郎和織女從相識到相守，看得出是一對非常恩愛的夫妻，比如：“從此牛郎在地里耕種，織女在家里紡織，兩個人辛勤勞動，日子過得挺美滿。”從這個“美滿”中就可以看出，他們兩個可能是從不鬧矛盾，過得非常幸福。

師：呵呵，用“相識”與“相守”概括他們的戀愛經歷，好。把你剛才說的“美滿”一詞寫上。(板書：美滿)既然你提出來了，一起讀讀這個詞。(學生讀：美滿)由于這兩個人是主角，一會兒我們細細聊他們的感情。繼續，你還想說牛郎和誰的關系?

(學生還說到牛郎與兄嫂的關系、與王母娘娘的關系等，教師引導學生讀相關內容)

師：好啊，你們抓住重點人物之間的關系，既讀了課文，又理清了內容，真讓老師佩服。

(二)人物歸類

師：讓我們就人物之間的關系歸歸類。

生1：牛郎與兄嫂這部分屬于“人”類。王母與織女這一組就屬于“神”。(老師相機板書) 師：依此類推，中間的老牛和喜鵲呢?

生2：屬于動物。

師：如果把牛郎與兄嫂的故事歸為“人間”。(板書)

生3：王母與織女的故事就是“天上”。(板書)

師：人與神，人間與天上要建立聯系，有故事的話，必須要有個橋。

生4：那就是喜鵲。

生5：文章表面是喜鵲搭橋，其實，還有一座隱性的橋，就是——老牛!有了老牛，才結成了牛郎和織女的婚姻；有了老牛，才有了牛郎上天追織女的可能。牛在這里起著非常關鍵的、重要的橋梁作用。(掌聲)

師：民間故事用奇異的形式，講述人與人、人與動物的種種關系，從生活出發又可以超越現實，往往包含著超自然、異想天開的成分，老牛做媒、喜鵲搭橋就是表現手段。

(三)概括內容

師：好，借助人物關系，讓我們從內容上具體說說《牛郎織女》寫了一個( )的故事。 (學生說，教師結合板書，進行引導，很輕松地聊了故事梗概)

師：謝謝你們，真了不起，通過剛才這樣的梳理，我們對“寫了什么”做了細致的分析，既讀了課文，叉學會了簡要的概括。

二、怎么寫的

師：接下來我們再來聊聊同學們談到的第二個問題，怎么寫這個故事的。作為六年級學生，你怎么理解這個“怎么寫”?

生1：比如說葉圣陶老爺爺在寫作上，用哪些方法啊、手法啊，寫這個民間故事的。

生2：應該要分析文章的層次，故事是怎樣根據起因、經過、結果的順序來寫啊，等等。

師：那現在再把課本打開，把剛才同學們談到的融到里面去，讀讀，看葉圣陶老先生究竟用了哪些表現手法來寫這篇故事。前后桌可以討論討論，看看你們有哪些發現，然后我們一起來分享。(學生先讀課文、討論后，再發言)

(一)探討故事的表現手法

生1：我覺得這個故事用了許多設問句，給人留下許多疑問，吸引著你想讀下去，知道結果。

師：這叫故事的“爆裂點”，目的就是為了吸引讀者或聽眾的注意力，從文學的表現手法說，也叫“設懸念”。

生2：對!看第三小節：“突然聽到一聲‘牛郎’，是誰在叫他呢?”這是第一個懸念。第四小節：“這姑娘是誰呢?”又是一個懸念。后面還有老牛最后講的那句話：“碰到緊急的事，你就披上我的皮……”老牛留下的皮究竟有什么用，這又是一個懸念。牛郎得知織女被王母娘娘抓走了，心急如焚，可是怎么上天搭救她呢?這還是一個懸念。(老師相機板書“懸念”。)

師：這里不僅有人物出場的懸念，而且還有內容的懸念，這也可以說為故事的發展埋下伏筆，做好鋪墊。就看這第一個懸念，誰來讀前半句，誰來接讀后半句?

(學生讀略)

師：其實呀，這“懸念”在很多文學作品中都用到，就像評書《水滸》中一個人物出場前的描述：“‘身軀凜凜，相貌堂堂。一雙眼光射寒星，兩彎眉渾如刷漆’。欲知此人是誰，且聽下回分解。”讓我們這個著急啊，必須等到聽下回，于是才知道原來此人名叫——武松。

生1：就是這樣，比如后面的這個懸念“可是怎么上天搭救呢”，人們都說辦什么事比登天都難，上天怎么能成呢?把你的胃口全都調起來了，于是你就急于知道故事后面的內容。

師：這樣的懸念該怎么讀?這個“可是”雖然沒有標點，但你要是讀的話，也許可以……

生1：我要是講故事的話，就停頓一下，讀成：“可是一怎么——上天搭救呢?”

生2：“可是一怎么——上天搭救呢?”(學生讀得若有所思的樣子)

師：正是這一個接一個的“懸念”，讓故事情節不斷往下推進。我相信同學們講故事的時候，或者寫故事的時候，一定會很好地運用它。

生1：還有，故事中的人物語言很有特點。老牛在一天晚上對牛郎說話了，告訴他明天黃昏的時候，翻過右面那座山，山那邊有個湖，湖那邊有片樹林，林里有個姑娘。讓他別錯過了這個機會。你看，這幾處地點，我覺得這句話很好玩，一句接一句，讓我們想起了小時候聽的故事：“從前有座山，山里有個廟，廟里有個和尚……”

生2：這幾處地點之間的確關系緊密。(學生用急促的語氣讀出地點的味道：一座山，一個湖，一片樹林，一位姑娘)若丟掉一處，牛郎就會找不到織女，那他們可就沒戲了。(大笑)

師：是啊，如果不寫具體，就叫語言不細致，或者用古人的話，叫“不及”。感謝你為大家提供了這樣的視角。那我們再啰嗦點，不是寫細致好嗎?是不是越細越好呢?誰能試著添油加醋地讀讀老牛的話? 生：我試試，老牛說：“明天黃昏的時候，牛郎啊，你翻過右邊那座山，記住了，一定是右邊，不是左邊那座，你記住沒有?”然后他又說：“山邊有個湖，湖邊有一個樹林，樹林可大了，你一定要注意，樹林里有棵帶鳥窩的樹，一定要找到帶鳥窩的那棵樹啊，在那棵樹下，有個姑娘在那乘涼呢，那一位就是織女，趕緊找她。”

師：說說你聽了之后的感受。

生：我要是牛郎，聽完他的話我都蒙了。我到底上左邊還是上右邊那座山啊?到了湖邊我還得找鳥窩在哪兒。等我找到那棵樹，說不定織女她們都飛回天上去了。

師：所以太細，說個沒完沒了，那就是“過猶不及”。描寫得適度才叫恰當。真的要感謝同學們帶給我們的啟發呢。通過對人物語言的討論，我們發現，將動物放置在故事情節中人格化，讓其說話，是民間故事鐘愛的表現手法，這一點要注意。還有別的發現嗎?讀讀每個自然段的開頭。(學生瀏覽課文)

生1：全篇的幾個自然段，大多以表示時間的詞開頭的，有許多串聯時間的線索。

師：嘿，你這個“線索”用得好。這樣寫，好在哪?

生2：有了這些時間線索，就能具體地告訴我們，這是什么時候發生的故事。給別人講故事的時候，可以用時間作線索。好多故事的開頭都是“很久很久以前”。

師：對，有自己的發現和思考。大多故事都會這么開頭，特好玩。就讀讀你提到的這個時間，讓我們體會這里的兩個“很久”。

(學生讀，前一個“很久”慢，后一個“很久”快一些)

師：通過讀，你想告訴我們，這“很久”究竟是多久?

生：一千多年?兩千年?總之，太久了吧。(學生搖頭晃腦，再讀)

師：這個民間故事流傳了兩千多年。好神秘啊，好遙遠啊，于是它就有了神秘的吸引力。這就是開頭這個時間的韻味所在。你們再讀。

(學生讀得很有韻味)

師：還有“一天……從此；一天……從此……”，其實啊，也好玩，想想講故事的時候，這樣的詞有什么用?

生：故事你要向別人講啊，講著講著你要是忘了下面的事了，用這樣的“一天”、“從此”怎么怎么樣過渡一下，故事就能繼續講下去。

師：這些時間線索就像一條漂亮的項鏈，把每個情節的珍珠串聯起來，而且讓故事更加口語化，有益于口口相傳呢。

(二)體會故事感情

師：表達故事的方式很多，如果我們細致展開的話，還能談個沒完。暫且聊到這里。當然，這么多方法都很重要，但最重要的是，用這些方法究竟要表達什么呢?

生2：我覺得民間故事最終要表達的，就是故事的思想感情。故事不感人，誰還講下去呢? 師：說得太對了，既然這樣，咱們就走進這故事的文字里去，體會體會這篇故事是怎樣表達情感的。題目叫《牛郎織女》，咱就在兩個人的情感世界里走一遭。先找到兩個人“相識”的段落讀讀，談談。

(學生讀：“……織女見牛郎心眼好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子。”)

師：注意“決心”這個詞。決心是指對某件大事的重要選擇。(采用口語交際的形式，采訪“織女”)如果你就是那天上的神仙，我想問問：(走到一名學生面前)織女，你怎么有這么大的決心呀?

生1：牛郎心眼好，我被他能吃苦的精神感動了，所以決心嫁給牛郎。(笑)

師：和你一起下凡的仙女有誰?(讓“織女”推薦其他“仙女”，然后教師對著被點名的“仙女”)姐妹們，你們知道織女下這樣決心的后果嗎?勸勸她吧。(板書“決心”)

(扮演“織女”和“仙女”的學生進行對話)

師：聽著織女的決心，好感動。織女的“決心”換來的結果是一

(學生讀：“從此，牛郎在地里耕種，織女在家里織布，日子過得挺美滿……”)

師：他們結婚后的生活，用文章中的一個詞形容，叫做一“美滿”。剛才同學們已經提到了這個“美滿”，注意，文中說“挺美滿”。你怎么理解這個“挺”字?

生：我覺得這個“挺”字可以表現出，盡管他們家很窮，但你看圖，男耕女織，仙女也得下地勞動，日子過得挺不容易的，不過他們心情好，所以說“挺美滿”。

師：男耕女織，是民間故事中最美的元素，追求自由的他們，日子雖苦心里卻甜。讓我們分享他倆理解的“挺美滿”!(課件播放黃梅戲選段——“樹上的鳥兒成雙對……夫妻雙雙把家還。”師生把第二段唱出來——“寒窯雖破能避風雨，夫妻恩愛苦也甜。你我好比鴛鴦鳥，比翼雙飛在人間。”學生情不自禁，一起跟著附和起來)

師：“寒窯雖破能避風雨，夫妻恩愛苦也甜。”就是他們“挺美滿”的真實寫照。轉眼間三個年頭過去了，兩人的相守，也算相濡以沫，他們有了一子一女，那叫——(課件通過畫面設計將圖片中“女”與“子”合成一個“好”字)

生：好一美滿!(掌聲)

師：從“挺美滿”，到“好美滿”，你怎么理解?

生3：一家人和和美美，幸福甜蜜，一對兒女那可是錦上添花，能不說是好美滿嘛!

生2：享受著這樣的天倫之樂，這在他們的心中，苦日子的味道最終也是甜，這就是“好美滿”!

師：讓我們懷著對這份美滿的憧憬，深情地祝福這一家人吧。

(學生齊讀兩人“相守”這一段)

師：天有不測風云，王母娘娘知道了此事，將他倆隔開。這時候，牛郎選擇的是放棄嗎?

生：牛郎下定了“決心”要追回織女!

師：那么，牛郎的決心在哪里?

(學生：讀課文：“牛郎得知織女被王母娘娘抓走，心急如焚，……天河很寬，波濤洶涌，牛郎飛不過去了。”)

生：牛郎面前出現了一條天河，天河很寬，波濤洶涌。這時，與其說牛郎心急如焚，不如說心如刀絞。

師：看啊，聽啊，那可是一道天河呀，作為凡人的牛郎怎么能過去呢?

生：牛郎是拼了命的，早已把生死置之度外，飛是飛不過去，但他愿意守在天河邊，哪怕在天河的一邊等上百年千年。作為一個凡人，這是多么了不起的壯舉啊。

師：從此——(引讀課文)

(學生讀)

師：原來，織女也在岸邊等，哪怕把我變成星星，我也要和我的心上人隔岸相望。從相識到相守，到最后相望，再寬的天河也隔不斷牛郎織女的決心。牛郎織女的決心感動了人們，感動了萬物眾生!喜鵲來了——(引讀課文最后自然段)

(學生讀)

師：那座橋可是喜鵲搭起來的，這自告就被稱作相思鳥、恩愛鳥，表示團圓喜慶的喜鵲，搭起的橫跨天河的橋多么美麗而壯闊啊，牛郎和織女踩著喜鵲的身子相會。想象兩個人見面的情景，說說望穿秋水的他倆彼此會怎么訴說。

(課件：牛郎對織女說：______；織女對牛郎說：_____。)

(學生說，教師相機點評)

師：牛郎和織女的決心，打破了人間與天上的界限，他們是爭取理想生活和愛情自由的英雄!他倆對愛情不灰心、不變心，始終堅守著一顆執著而堅貞的心。可畢竟他倆一年才見一面，在你眼里，你覺得這算是“美滿的愛情”嗎?

生1：我想，如果說讓牛郎天天和織女在一起，是一種奢侈的愿望，那一年能見上一面，已經不錯了。不過呢，像我們和爸爸媽媽，能天天在一起多好，一家人要一年才能見上一面，我覺得這也是不美滿的。

師：莊子說，“相濡以沫”。不過后面還有一句，“不若相忘于江湖”。意思是表示兩個人在最為難、最困難的時候，就像兩條魚被河水沖到岸邊擱淺，它們為了保住對方的生命，就用它們的唾液來滋潤對方，以此來延續對方的生命。但莊子認為，與其這樣，不如趕快各自游回水里去，彼此忘記，反而減少對方的痛苦，那才是對對方真正的好。

生2：我認為，美滿不一定是要天天在一起，如果彼此都保存著對對方真摯的愛的話，這也算很美滿的。所以，不管天河有多長，天河有多寬，天河有多么的洶涌，我感覺牛郎和織女他們都能苦難見真情，他們都能夠相依廝守。古人說的好：“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮!”我憧憬這樣的愛情。(大笑，熱烈掌聲)

師：因為愛，希望天天在一起；但也有天天在一起，反而不愛的；更有因愛，不想讓對方承受痛苦，而選擇放棄的。不管怎樣。“愛情”是我們生命中繞不開的長長的日子。我尊重同學們的意見，敬重你們能這樣大大方方地談成人對你們刻意回避的問題。隨著年齡的增長，相信你們會有更深的體悟。

生：不管如何，他們用自己這份堅定的信念，固守著心中對純潔美好愛情的執著向往與追求，就足以讓我們感動了。

師：親愛的同學們，也許，正是這一年一見，才成就了這千年傳誦的愛情故事，你們的理解和我們古人、和中華民族傳承千年的文化傳統相同。

(課件出示《鵲橋仙》，學生讀)

師：也許，織女和牛郎追求的“美滿”愛情，勝過人間無數。回過頭來，通過“怎么寫的”這一個環節的討論與暢聊，再來說一說你們的收獲。

(學生說自己的收獲，第一節下課)

(未完 待續)