教師是學習活動的主導者,居高才能臨下。教學中,教師把眼光放得長遠些,我們的學生才能走得更遠,這是前不久的兩堂經典詩文教學觀摩課給我的啟示。兩位教師執教的是同一首古詩《所見》,她們都在理解古詩的過程中,進行了說話訓練,但效果迥然不同:
教師A的教學片段:
師:牧童停止了唱歌,停止了腳步,他想干什么呀?
生:他想抓樹上的那只蟬。
師:對呀!可是,蟬在那高高的樹上呢!牧童怎樣才能抓到它呀?快幫他想想辦法呀!
生1:用他手中的棍子打下來。
生2:撿個石子砸下來。
師:那要相當好的手藝!即使打到了,蟬不就死了嗎?
生3:那就悄悄爬上樹,抓住它。
生4:給它唱一支歌,把它引誘下來。
師:你的想法好有創意呀!聽過蟬唱歌嗎?學一學。
生4:咝——
師:你們聽過蟬叫嗎?多有意思呀!我們一起來學蟬唱歌。
生1:咝——咝——
學生都模仿蟬叫,教室里氣氛十分活躍。
教師B的教學片段:
師:把古詩仔細讀讀,結合插圖,這是一個什么樣的牧童?你是從哪兒看出來的?
生認真讀詩、看圖之后交流。
生1:這是個頑皮的牧童。(讀:牧童騎黃牛)
生2:這是個快樂的牧童,他在牛背上唱歌。(讀:歌聲震林樾)
生3:這是個機靈的牧童,他一聽到歌聲就停下了腳步。(讀:忽然閉口立)
生4:這是個聰明的牧童,從圖上可以看出,他抬頭望樹上的蟬,在想辦法呢!
師:你們喜歡這個可愛的牧童么?
生:喜歡!
師:那就帶著喜愛之情美美地讀一讀。
生齊讀古詩。
師:你羨慕他么?為什么?
生5:我很羨慕他,他可以一邊放牛一邊唱歌。
生6:我很羨慕他,因為他自由自在,很快樂!
生7:我很羨慕他,因為他可以做自己喜歡做的事情,還不用寫作業呢!
師:呵呵,那就讓我們帶著自己的向往之情再來讀讀這首詩。
生再次齊讀古詩。
第一位教師立足文本的“意”,主要讓學生理解古詩的意思。她的著眼點在一個“捕”字上,讓每個學生“當了一回可愛的牧童”。這個問題滿足了孩子的好奇心和探究欲望,學生發言積極,課堂氣氛活躍。但學生的發言游離于文本之外,對深人品味古詩的意境幾乎沒有什么幫助。
第二位教師立足作者的“情”,主要讓學生體會古詩蘊含的情感。她的著眼點在一個“趣”字上,讓學生“當了一回真正的讀者”。這首詩所表現的是一種無邪的童真、童趣。騎黃牛、高歌、捕鳴蟬,展現的是一個天真活潑的牧童形象。對這種無憂無慮、自由自在的生活的向往,才是作品的主旨。教師緊緊抓住“這是一個什么樣的牧童?”展開教學,讓學生讀詩看圖,讀中理解,讀中感悟,于是,牧童的形象在學生的心里“活”了起來。
居高聲自遠!教師的高度決定學生理解文本的深度。教師只有跳出文本來設計教學,才能看到“獨特的風景”!