居高聲自遠

教師是學習活動的主導者，居高才能臨下。教學中，教師把眼光放得長遠些，我們的學生才能走得更遠，這是前不久的兩堂經典詩文教學觀摩課給我的啟示。兩位教師執教的是同一首古詩《所見》，她們都在理解古詩的過程中，進行了說話訓練，但效果迥然不同：

教師A的教學片段：

師：牧童停止了唱歌，停止了腳步，他想干什么呀?

生：他想抓樹上的那只蟬。

師：對呀!可是，蟬在那高高的樹上呢!牧童怎樣才能抓到它呀?快幫他想想辦法呀!

生1：用他手中的棍子打下來。

生2：撿個石子砸下來。

師：那要相當好的手藝!即使打到了，蟬不就死了嗎?

生3：那就悄悄爬上樹，抓住它。

生4：給它唱一支歌，把它引誘下來。

師：你的想法好有創意呀!聽過蟬唱歌嗎?學一學。

生4：咝——

師：你們聽過蟬叫嗎?多有意思呀!我們一起來學蟬唱歌。

生1：咝——咝——

學生都模仿蟬叫，教室里氣氛十分活躍。

教師B的教學片段：

師：把古詩仔細讀讀，結合插圖，這是一個什么樣的牧童?你是從哪兒看出來的?

生認真讀詩、看圖之后交流。

生1：這是個頑皮的牧童。(讀：牧童騎黃牛)

生2：這是個快樂的牧童，他在牛背上唱歌。(讀：歌聲震林樾)

生3：這是個機靈的牧童，他一聽到歌聲就停下了腳步。(讀：忽然閉口立)

生4：這是個聰明的牧童，從圖上可以看出，他抬頭望樹上的蟬，在想辦法呢!

師：你們喜歡這個可愛的牧童么?

生：喜歡!

師：那就帶著喜愛之情美美地讀一讀。

生齊讀古詩。

師：你羨慕他么?為什么?

生5：我很羨慕他，他可以一邊放牛一邊唱歌。

生6：我很羨慕他，因為他自由自在，很快樂!

生7：我很羨慕他，因為他可以做自己喜歡做的事情，還不用寫作業呢!

師：呵呵，那就讓我們帶著自己的向往之情再來讀讀這首詩。

生再次齊讀古詩。

第一位教師立足文本的“意”，主要讓學生理解古詩的意思。她的著眼點在一個“捕”字上，讓每個學生“當了一回可愛的牧童”。這個問題滿足了孩子的好奇心和探究欲望，學生發言積極，課堂氣氛活躍。但學生的發言游離于文本之外，對深人品味古詩的意境幾乎沒有什么幫助。

第二位教師立足作者的“情”，主要讓學生體會古詩蘊含的情感。她的著眼點在一個“趣”字上，讓學生“當了一回真正的讀者”。這首詩所表現的是一種無邪的童真、童趣。騎黃牛、高歌、捕鳴蟬，展現的是一個天真活潑的牧童形象。對這種無憂無慮、自由自在的生活的向往，才是作品的主旨。教師緊緊抓住“這是一個什么樣的牧童?”展開教學，讓學生讀詩看圖，讀中理解，讀中感悟，于是，牧童的形象在學生的心里“活”了起來。

居高聲自遠!教師的高度決定學生理解文本的深度。教師只有跳出文本來設計教學，才能看到“獨特的風景”!