走人情境感悟文本升華情感

設計理念

《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本課教學要根據教材的特點，挖掘兒童的生活經驗，創設一定的學習情境，努力實現情趣交融；要有意識地整合課程資源，挖掘情感因素，力求通過多種形式的朗讀，激發學生的閱讀興趣，以讀促思，以讀悟情，走入文本，與文本深度對話，要引導學生在合作交流中相互影響，受到正確價值觀的引導，從而使其進一步樹立保護小動物、珍惜和尊重生命的意識。

教學流程

一、創設情境設疑導入

1 談話：天空是小鳥的家，小鳥在藍天上自由自在地飛翔；泥土是花朵的家，花兒在陽光下高興地吐露芬芳；大海是魚兒的家，小魚在水中快樂地嬉戲躲藏。可是，每當海水漲潮的時候，許許多多的小魚被帶上了沙灘，當海水流回大海的時候，有些可憐的小魚就被困在淺水洼里回不了大海。現在就讓我們一起去看看這些可憐的、被困在淺水洼里的小魚吧!(播放課件)

2 板書課題，齊讀課題。

3 讀了課題，有什么問題想問嗎?

二、初讀課文快樂識字

1 引導學生用自己喜歡的方式讀課文，用自己喜歡的符號畫出生字詞，要求讀準字音。

(1)利用課件，出示“我會認”中的7個生字。認讀生字，交流識字記字的方法。

(2)小老師領讀字詞。教師適時強調重點字音。

(3)老師范寫(選取“久”和“乎”字)，學生書寫，師生評議。

[評析：識字和寫字是低年級教學的重點，也是學生語文水平發展的一個基礎所在。所以，在教學中一定要抓住兒童心理和實際情況，采取靈活的形式，堅持扎實的實踐。]

三、自主感悟 對話文本

(一)學習第1自然段

1 自由讀，你讀懂了什么?

出示句子：被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。(指導朗讀)

師：成百上千的小魚被困在淺水洼里，會怎么樣?

預設：

生：水蒸干了，小魚會干死。

生：他們的媽媽會很傷心。

2師：這么多小魚困在水洼里，身邊的水越來越少，呼吸不到新鮮空氣，感到非常難受。再讀第一自然段，找出寫小魚難受的句子。

出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。 從哪些詞體會到小魚的難受?從“蒸”字你發現了什么?

個人讀，齊讀。

3師：這時，小魚會怎么想?

[評析：第一自然段可以說是故事展開的重要前提，字里行間滲透著對小魚的憐愛，很容易激發學生的同情心。本環節教學抓住被固小魚的“多”以及“吸干”、“蒸干”、“干死”等說明小魚難受的詞語，挖掘學生的閱讀體驗，促進學生對課文內容的理解，為有感情地朗讀打好情感基礎，為下文中與小男孩的情感產生共鳴作好鋪墊。]

(二)學習第2～6自然段

1 老師配樂范讀，學生思考：從哪些地方看出小男孩讀懂了小魚的心里話?

2 交流體會。

(1)學生反饋。

(2)出示句子A：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。

出示句子B：他不停地扔魚撿魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎!還有這一條、這一條、這一條……”

(3)請小朋友多讀幾次這兩句話，看看誰的眼睛最明亮，能發現這兩句的共同點。

(4)接下來讓我們好好讀讀這兩個句子，讓我們的心與小男孩貼得更近。先來讀讀第一句。指名讀。

說說你感受最深的一個詞語：

預設：

生：“不停”說明魚很多、成百上千條，如果慢慢，小魚就會被干死。

生：“走得很慢”是表明孩子一個水洼一個水洼走過來，不漏掉一個水洼、一條小魚。

生：“用力”才能把魚救回大海，不然又會被海水沖上來。

師出示動畫課件，配樂講解：

……這樣的一個動作要重復多少次啊，想象一下他在撿魚扔魚的過程中遇到了什么困難?

齊讀句子。

(5)過渡：小男孩的行為令我們肅然起敬，可文中的叔叔卻不理解：“誰在乎呢?”小男孩就不停地叨念，你們也來叨念叨念。(自由讀，指名讀。)叨念就是一

師：僅僅就是這幾條魚嗎?

[評析：在教學小男孩撿魚這個片段時，從小處著手，選取了“用力扔、不停地、走得很慢”等重點詞語加深理解，深化了學生對小魚的喜愛，尤其是對受傷的小動物的關愛之心，引導學生要愛護小動物。]

(6)還有哪句話也可以看出小男孩很愛魚?能說說你的理由嗎?

出示：“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。

感悟訓練，出示句子：

小男孩知道____。

小男孩還知道____。

[評析：通過說話訓練，讓學生明白小男孩不僅知道小魚是撿不完的，他還知道一條魚就是一個生命，他要抓緊時間挽救小魚的生命，從而更進一步感悟到小男孩對小魚的在乎，對生命的珍惜。]

師：所有有愛心的人都在乎。小魚的心里話被小男孩讀懂了，小男孩的心里話被我們讀懂了。讓我們一起再來讀讀這段話吧!(分角色朗讀)

[評析：閱讀是讀者與文章實現心靈對話的生命歷程。培養學生具有感受、理解、欣賞能力也是閱讀教學的重點所在。本環節通過不同形式的朗讀，如指名讀、齊讀、分角色朗讀，并由句子的局部的朗讀指導，回歸到文本的整體的朗讀感悟，師生互動，生生互動。有針對性的討論挖掘了學生的情感體驗，激發了學生的個性表達，在討論中增強了感悟，豐富了體驗，訓練了思維和表達，使學生對文本的感悟逐步由表及里，由淺入深，進而與文本融為一體，產生共鳴，同時也受到了保護動物，珍愛生命的教育。]

四、拓展練習升華情感

1 出示海底世界畫面，說說小魚會對小男孩說些什么?

2 愛心大使：如果你看到了一種受傷的動物，你會怎么做?

[評析：提供一定的拓展空間，培養學生說話的能力，挖掘文本的人文資源。這樣，既加深了學生對課文的理解，啟發了他們的思維，又把問題引申到實際生活中。]

評析

一、重情境創設激發學習興趣

對于低年級學生來說，他們的思維以直觀形象為主，容易接受真實的、具體的事物，在特定的情境中會產生一定的情感，這就要求教師根據教學需要創設不同的情境，引導學生與文本對話。在教學本課時，教者充分地發揮了電教手段的優勢，創設了小魚在美麗的大海中游著，(小魚后面藏著一些詞語，讓學生認讀。)接著海上刮起了風暴，小魚被困在淺水洼里的情境，巧妙地引出了下面要學習的內容，并用說話和音樂為輔助，使人如身臨其境，引起了學生學習的興趣，并為學生的理解提供了有力的佐證。

二、重讀中感悟尊重學生體驗

在教學中，對那些情感充盈的句子或片斷，要指導學生領會其中的思想感情，務必要發揮“讀”的作用，使學生跟隨著作者的情感進入到文本中去。本文感情鮮明，所以如何引導學生體會文章抒發的憐惜和對小男孩的敬佩之情，引起學生的共鳴是很重要的。教者在教學上，采取了步步深入的教學方法，讓學生通過多種朗讀方式來體會文中的思想感情，如自由讀、齊讀、教師示范讀、學生個人讀、分角色讀等。

如在教學第一自然段時，先由學生自由讀，體會小魚的感受，再讓學生找一找小魚難過的句子，說說自己打算如何讀好它。教者讓學生在讀的時候融入自己的分析、理解，抓住“吸干”、“蒸干”、“干死”等關鍵詞語，結合具體情境再次體會小魚的感受，想象淺水洼里的小魚結果會怎么樣，然后帶著感受再讀課文，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀，落實讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化行為。由于老師重視語感訓練，品味語言文字的情境，以讀代說，以讀促理解，學生帶著自己的體驗讀得有聲有色，有滋有味，收到了良好的學習效果。