“自選動作”與“規范動作”的結合

從2006年下半年開始，課程改革地區陸續進入到選修課的教學階段，經過了一學期的教學實踐，我們發現不少學校和語文教師在選修課的教學實踐上偏離了課改的方向，對此我想談談自己的思考。

一、選修課中的“自選動作” 與“規范動作”

選修課與必修課的區別在一個“選”字，正如課程標準所說，選修課“更應該致力于讓學生有選擇地學習，促進學生有個性地發展”，即選修課更強調教與學的“選擇性”，強調“自主地選擇”，“以滿足高中學生對學習的不同興趣愛好和學習要求、生存與發展需求，為培養實踐能力，實現有差異的發展和有個性的發展創設空間”。選修課相當于體操比賽中的“自選動作”。

同時選修課也體現語文課程的基礎性，關注共同的文化素養，以促進學生基礎學力的發展和語文素養的提升。這相當于體操比賽中的“規范動作”。

這樣，選修課與必修課一起構建學生的基礎學力的大廈，“自選動作”與“規范動作”共同推動學生全面、均衡、協調而有個性的發展，共同促進學生語文素養的提升。

二、多層次地做好“自選動作”

既然是選修課程，我們就要真正在“選”字上下功夫。我以為主要是在選擇課程、選擇教學內容、選擇教學方式、選擇評價方式上真正落實好“選”。

1.選擇課程：既要選擇核心課程，又要促進個性發展。

理想狀態下的選修課程是由學校開發、學校指導選修、學生自主選擇的課程。但從選修課程實施的情況看，課程由教材編寫組開發，由學校選擇課程，學生在原有的教學班級學習學校選擇的課程。學生對選修課程的選擇，落實在學校對選修課程的設置上。那么學校如何做好選修課程的設置呢？

（1）抓住核心課程，提升基本素養。

對一些在語文基本素養中居于核心地位的課程，學校要保證開足開好。如要培養學生的古典文化素養，其核心課程是唐詩宋詞選讀、《史記》選讀（也可選擇《論語》《孟子》、唐宋八大家散文選讀、《紅樓夢》選讀），要培養學生現代文學素養，其核心課程是現代散文選讀（也可選用現代詩歌選讀、短篇小說選讀、中外戲劇名著選讀），而培養學生的綜合素養，其核心課程是寫作。這些選修課程應成為學校的必選課程，以培養學生最基本的語文素養。

（2）兼顧其他課程，促進個性發展。

學校在設置核心選修課程的同時，還要盡可能多地開設其他選修課程，要兼顧文學、語言、中外、古今、文化，以促進學生全面而有個性的發展。學生在選修了“詩歌與散文”文學系列后，可以選修“語言文字應用”系列、“文化論著選讀”系列。還要注意體類平衡，同一體類的盡可能不要重復，如《史記》、《論語》或《孟子》選讀、唐宋八大家散文選讀都是文言文學習的基礎，只要選擇1～2個模塊就行了。另外選修課程設置還要注意文學文化演變發展的系統性。如選修了唐宋八大家散文后，可以選修現代散文選讀，以形成較為完整的散文發展脈絡。

2. 選擇教學內容：對課程內容增、刪、改、合、立，完善課程內容。

選修課程的教學內容沒有必要像必修課那樣循規蹈矩，教師可以依據課程目標，結合自身情況和學生實際，“靈活適度”地處理教學內容。可以對課程內容進行增、刪、改、合、立，從而不斷完善課程內容。

“增”，就是根據教學的需要，增加教學內容。如唐詩宋詞選讀，就可以增加一些未被選入課本的詩詞，如唐詩可以增加虞世南、王建、崔顥、錢起、張籍、皮日休等詩人的代表作?！皠h”，就是刪除重復的、不符合標準的、不必要的內容，因為每門選修課程只有36學時，如果按照必修課的要求講，課時是不夠的，因而可以選講。如《史記》選讀中的《孔子世家》，可以選講孔子青年時期的學習情況，陳蔡被圍的情況，刪去其他部分的內容?！案摹本褪菍虒W內容進行適當的修改，修改不合適或不合理的內容。如《寫作》可以根據學生實際的寫作水平對其內容進行修改。“合”，整合不同知識點或不同學科的內容。如講《寫作》時，可以打破文體界限，如講文章開頭的技巧，可以將詩歌的開頭、散文的開頭、記敘文的開頭綜合在一起講。“立”，打破原來學科內容的次序，開發全新的內容。如唐詩宋詞選讀就可以打破按時間順序的編排，按照詩歌的內容分為“送別詩”、“山水田園詩”、“邊塞詩”、“詠懷詩”等。

3. 選擇教學方式：文本研習、問題探究、活動體驗。

新課程倡導文本研習、問題探究、活動體驗等教學方式，在選修課程的教學上，這些教學方式同樣也適用。

對于文本研習，我建議要根據學習目標制訂研習重點和要求；對一個專題的研習圍繞一兩個問題展開；研習中要盡可能學會自己分析、歸納、整理，有自己的觀點。如在“《史記》的人物刻畫藝術”專題中，我們文本研習的問題就是“以所學的《史記》選文為例，分析《史記》人物刻畫的藝術特色”。

對于問題探究，我建議教師和學生共同擬定探究的問題，由學生去收集資料，解決問題，問題探究不必過分重視學生的探究結果，而要重視學生探究的過程與方法。如在學習完蘇軾詞和辛棄疾詞后，我與學生擬定了一個共同探究的問題：“在宋詞史上，蘇軾和辛棄疾如雙峰對峙，二水分流。請課外閱讀他們的其他作品，收集相關資料，以‘我看蘇辛詞’為題，進行探究性學習，把探究成果和其他同學交流。”

對于活動體驗，我以為重要的是選好課題。如《史記》選讀結束后，我們舉行了兩個活動：“以‘《史記》對我的啟迪’為題，開一次讀書報告會”，以及“將自己寫在選文空白處的批語、記錄和體會歸納起來，與周圍同學交流。”

4.選擇評價方式：關注過程，發展個性。

我們認為選修課程評價的目的不是甄別與選拔，而是為了促進學生更好地學習和個性化的發展。為此，評價就要關注學生的學習過程與方法，讓學生想學、會學、學得好。

（1）平時注意觀察，及時提出建議。選修課要了解學生的興趣，明確學習目標，指導學生的學習方法，并提出明確的任務和要求等。教師要注意通過日常觀察與交流、課堂觀察與交流、通過作業與測試，發現學生存在的問題，及時向學生提出學習的建議。

（2）突出個性發展，評價因人而異。對于選修課的教學，要“更多地著眼于差異性和多樣性”，各種選修課程有其評價的重點，我們要根據課程評價重點，突出學生的個性發展。

三、切實關注規范動作

選修課程中的規范動作，就是“選修課程也應該體現基礎性”。換句話說，選修課程要能夠促進學生語文素養和基礎學力的提升。那么如何使選修課程的動作規范呢？

1.強化選修課與必修課共性內容。選修課程許多內容是對必修課程內容的拓展和延伸，但這些拓展延伸是建立在必修課的課程基礎上。因此在學習選修課程內容時，必須注意抓住選修課程與必修課程的共性內容，抓住必修課與選修課之間的關聯點，促進學生基礎學力的提升。

2.落實不同選修系列的能力培養重點。五個選修系列的課程目標各不相同，能力培養重點不同，落實這些能力重點，就能基本實現選修課的課程目標。比如“詩歌與散文”重點培養學生的文學審美能力；“語言文字應用”關注學生的語言的應用能力；“文化論著選讀”重點培養學生的思辨能力和探究能力。

四、防止意外動作

1.防止隨意性，隨意改變課程內容和目標。

選修課程的內容不能隨心所欲地改變，雖然我們前面講了教師可以對選修課程的內容進行增、刪、補、改。但要根據課程目標來進行，而且要把握好“度”，減少隨意性和盲目性。

要防止少數教師對課程內容的開發喧賓奪主，甚至完全拋棄選修課程內容。如一些教師將選修課上成高考復習課，這些課往往是根據高考要求舍棄了部分課程內容和課程目標，影響了學生語文素養的提高。這種現象在目前比較普遍，不可忽視。

2.防止習慣性，將選修課上成必修課，或必修課的補習課。

有部分教師沒有注意選修課程的針對性和選擇性，完全按照必修課的要求和方式上課。有的教師面面俱到，不注意內容的選擇，結果造成學時緊張，也不能實現選修課程的個性化的教學目標。還有的將選修課時用來強化必修課的內容，使選修課成為必修課的補習課。

3.防止無效性，目標不明確，問題無價值，手段低效。

有的教師不去研究各門選修課程的教學目標，每節課要達到什么教學目標不清楚，上課很隨意，提出的問題無價值。如學了《史記》選讀中的《孔子世家》，就要學生寫出不少于3000字的“孔子評傳”，這個問題看似有價值，但學生如果不去讀《論語》，不去讀一些研究孔子的文章，要寫出有價值的孔子研究談何容易。如果將這道題改為“你讀了《孔子世家》后，從孔子身上學到了哪些有價值的東西”，這樣既能促進學生對課文的研讀，又能夠讓學生結合自身的感受去思考。

以上是我在教學實踐中對選修課的教學進行的反思，我認為高中的選修課程雖然還處在艱難的探索之中，但只要我們依據課程標準、現代課程理念，認真做好“自選動作”和“規范動作”，我們一定能夠實現選修課程的課程目標，提高學生的語文素養。

（作者單位：泰興市黃橋中學）