享受語文的意蘊美

文章的意蘊美，是作家按照自己的審美意識和觀點，依照美學規(guī)律寄托的某種理想。它鑄就了語文的博大精深。在語言、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)、形象、意境、人性、倫理等眾多元素所構(gòu)成的美學系統(tǒng)中，意蘊美是深層次的，包孕在外表形態(tài)中，深裹在意象層內(nèi)，“若隱若現(xiàn)，欲露不露，反復纏綿，終不許一語道破”（《白雨齋詞話》）。中學語文閱讀教學中，引領(lǐng)學生充分挖掘文本內(nèi)涵，享受語文的意蘊美，成了提高學生品位、健全學生人格的重要組成部分。

一、品詞析句，尋求語文的意蘊美

語言是靈魂的外衣。對文本優(yōu)美詞句或重點段落的賞析，不但能體會作者高明的語言技巧，而且能尋找和把握文本所蘊含的深層次的美學思想。如朱自清《荷塘月色》中“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的……”學生從曲曲折折的荷塘、密密田田的荷葉、星星點點的荷花，淡淡的月色、幽幽的荷香，很容易領(lǐng)略到荷塘月色的靜謐朦朧之美。透過這幾乎可以觸摸到的自然美，學生會揣摩到作者怎樣的內(nèi)心世界呢？顯然，這是屬于文本意蘊范疇的美學思想。教學時，如果不加以引導啟發(fā)，學生難以把握。

于是，教師相機提問，作者為什么要極力表現(xiàn)荷塘月色的靜謐美、朦朧美、和諧美？帶著這個問題仔細研讀“這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理。這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。”學生似乎感受到了作者那種無處不在、揮之不去的孤獨與苦悶的心緒。再次品讀，學生恍然大悟：作者在尋求一種超脫塵世的理想之美。

到此，還可以繼續(xù)品析“樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。這時候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒有”。學生會驚異地發(fā)現(xiàn)：無邊的荷香月色使作者暫時忘卻煩惱，但蟬噪、蛙鳴又把他喚回現(xiàn)實。教師適時啟疑：作者的超脫是逃避嗎？20年后，作者竟然有不吃嗟來之食的剛烈行動，這是他清白、獨立人格的必然發(fā)展。在柔美的背后，學生又體會到了作者的剛毅之美。

“其境愈熟，其味愈長。”層層品詞析句，一旦把文本深層的意蘊美發(fā)掘出來，學生就會產(chǎn)生精神愉悅、審美愉悅，受到了心靈的感化。

二、放飛想象，感悟語文的意蘊美

感悟文本的意蘊，需要在教師的引導下，抓住作者所描寫的景物、人物以及細節(jié)，結(jié)合作者的情感，聯(lián)系現(xiàn)有的閱讀經(jīng)驗，放飛學生的想象，讓學生深入作者所描寫的背景之中，進行再創(chuàng)造。由于中學生的文化差異，在領(lǐng)略感悟文本的意蘊美時，會呈現(xiàn)許多不同。啟發(fā)學生想象，會使文本的意蘊更豐滿，心靈的震撼更強烈。如魯迅的《孔乙己》中： “不多了，我已經(jīng)不多了。” “不多不多!多乎哉？不多也。”在孔乙己迂腐而又善良的人性后面，蘊藏著一個重大的社會問題。引導學生想象：孔乙己是怎樣喜歡孩子的？孩子又是怎樣捉弄他的？通過想象，學生會真切地明白：本該天真無邪的孩子也受到了病態(tài)社會的影響，從小就不愿與人為善。孔乙己的悲劇不僅是自身因素造成的，還是屬于封建知識分子的悲劇，而且是眾多的社會因素造成的，又屬于中國近代社會的悲劇。深受這悲劇美的感召，學生心底里會不由自主地吶喊：要改變國人的命運，必須先著手改造這病態(tài)的社會。

三、溝通心靈，體驗語文的意蘊美

讓學生以某種角色設(shè)身處地與主人公進行心靈上的溝通，體驗文本所隱含的意蘊美，其效果比空洞的說教、條分縷析的講解、紛繁雜亂的訓練要好得多。各種教學手段的配合使用，學生溝通的頻率、心靈震撼的有效度會有明顯的提高。

圖片溝通。語言文字的描述，并不全有具體的或朦朧的圖畫，充分利用圖片可將文字描述的內(nèi)容直接訴諸視覺，產(chǎn)生空間感和質(zhì)效感，給學生極大的思維空間，方便學生走進主人公微妙復雜的內(nèi)心世界，體驗文本的意蘊美。

媒體創(chuàng)意。借助多媒體計算機集圖像、音樂、文字為一體的靈活可控的信息處理優(yōu)勢，設(shè)計動靜結(jié)合的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)出格調(diào)高雅、畫面引人入勝、旋律和諧動聽的教學情境，引導學生走進作品，領(lǐng)略作者所創(chuàng)造出來的充滿意蘊的藝術(shù)美，獲得領(lǐng)悟事理的審美愉悅。

表演感悟。愛動、好表演是學生的天性。讓學生扮演角色，表演課本劇，有助于激發(fā)學生的學習興趣，增強對人物形象、文本思想內(nèi)容的理解，提高語言文字的感悟能力，更深刻地體驗到文本觸及心靈的意蘊美。

四、關(guān)注生命，延伸語文的意蘊美

審美教育，不僅僅在于讓學生善于從文本中發(fā)現(xiàn)美，更在于心靈受到感動后，該怎樣做。當歡樂或淚水灑滿閱讀之旅后，靈魂會因之而飛升，倘若靈魂飛升后雙腳仍死死留在原處，這的確是教育的悲哀。因此，延續(xù)美的教育還應該放在“人應該怎么生活”這個主題上。

學生是活生生的人，教師一方面要教育他們關(guān)愛、珍惜自身生命，了解人類生命的價值，俯察自然界中其他生命的意義，進而產(chǎn)生對生命的敬畏與熱愛。另一方面，人是大自然的一部分，大自然永遠是養(yǎng)育人的母體，愛護大自然，就是愛護人類自己。于是，教師在引導學生發(fā)現(xiàn)、感悟、體驗文本所表達的意蘊美之后，千萬別忘記激勵學生用美的習慣生活，把自己賴以生存的空間改造成處處洋溢著美的世界。

言為心聲，是生活造就了語文，形成了語文意蘊深刻的悲劇美和喜劇美，壯美和柔美，倫理美和人性美……同時，語文又成了人類生活中不可或缺的精神食糧，文本中或剛或柔、或悲或喜、或丑或善的意蘊美，又時刻在激勵著一代又一代學生，啟迪他們用自己的行動創(chuàng)造留有余香的美麗。閱讀教學中讓學生盡情地體驗、欣賞課文的意蘊美，享受語文，理想境界的語文教育便會不期而至。

（作者單位：通州市趙甸初中）