讓初中生寫些課后記

學生學了一篇課文之后，到底學到了一些什么，如果單憑作業(yè)本很難得到真實的反饋。我們可像教師寫教學后記一樣，讓學生寫一些課后記，學生及時總結(jié)學后所得，以便老師了解他們掌握的知識和技能，從而及時彌補缺漏。教學實踐告訴我，這樣做很有實效。

一、要注意課后記與讀書筆記、讀書心得的區(qū)別。

讀書筆記一般重在做摘記，而少體會；讀書心得重在談體會，而少內(nèi)容的摘記。應(yīng)該說，我這里所談的課后記處于二者之間，課后記是在一篇課文學完之后，學生針對所學課文的內(nèi)容所作的摘記和體會。它一方面記述所學課文的知識要點，另一方面也要求學生能運用所學知識去理解體會課文內(nèi)容；它既反映了初中生對所學課文知識和技能的理解掌握的情況，也反映了學生在課文學習中感到的困惑。寫作課后記的目的，一是使學生加深對課文的認識和理解，二是便于老師及時了解學生掌握課文的情況，三是權(quán)當一次課外的學生練筆，為學生寫作提供現(xiàn)成的“米”，有一舉三得之功。

二、要明確課后記的內(nèi)容。

讓學生寫課后記，首先要明確課后記的內(nèi)容。比如，學生學了七年級上冊第一課《在山的那邊》之后，我要求學生做這樣的課后記：1.課文后“讀一讀、寫一寫”中哪幾個詞語還不會寫（或很難寫），或意思不理解，把它摘下來。2.本文是詩歌，你能說說詩歌意象（如“山”、“海”）的含義嗎？詩歌作者要表達的思想感情是什么？3.你學了這首詩，有沒有不同于老師的見解，說說看。4.你對這首詩的理解上還有哪些疑惑？談一談。因為是第一次讓學生寫課后記，老師在提出要求時一定要細，讓學生有話可說，有內(nèi)容可寫。

教師指導(dǎo)學生寫課后記，還必須分清文體，對不同文體提出不同的課后記內(nèi)容。如記敘性文章，重在記述：1.課文所敘述的內(nèi)容要點、結(jié)構(gòu)層次和作者要表達的思想感情。2.主要人物的思想性格及描寫方法。3.文章的寫作方法（如對比、側(cè)面描寫、象征手法、表達方式的運用等），要結(jié)合具體語句、語段進行分析，并體會其作用。4.揣摩文章語言，體會記敘文語言的生動、形象、具體的特征，也要求學生能結(jié)合具體語句、語段進行揣摩，并體會這樣表達的好處。說明性文章，重在記述：1.課文說明的是事物還是事理，是生動說明還是平實說明。所說明的事物（或事理）的特征是什么。2.能分析說明順序，說說按這樣順序說明的好處。3.說明方法用了哪些，結(jié)合具體句子分析其作用。4.結(jié)合具體語句體會說明文語言的準確性。議論性文章，重在記述：1.課文提出的中心論點、分論點。2.理清課文的論證結(jié)構(gòu)層次。3.說出課文的論證方法，能結(jié)合具體句、段分析，并體會其作用。4.找出課文運用的論據(jù)，能分清是事實論據(jù)還是道理論據(jù)，體會其作用。5.能結(jié)合具體語句體會議論文語言的準確性和嚴密性。文言文則要記述：1.常用實詞和虛詞的詞義。2.通假字、古今異義、一詞多義、特殊句式（判斷句式、省略句式、倒裝句式、被動句式等）。3.積累名言警句、優(yōu)美的寫景語句、成語等。4.體會作者的思想感情，體會名句的深刻含義，賞析文章優(yōu)美的語言等。當然，每一篇課文都有不同的閱讀重點，不必強求學生每一點都寫，而重在要求學生記述自己學后所得最深刻的一點，或幾點。學生記述時一定要談得深刻，切忌面面俱到，蜻蜓點水。必須強調(diào)的是，學生要把學習中的困惑大膽地提出來，以求教于老師。

三、要注意循序漸進，針對不同學生、不同課文提出不同的要求。

初寫課后記，學生寫的一定不成樣子，特別是寫作基礎(chǔ)差的，這就需要教師對學生一個一個的加以耐心指導(dǎo)，要做到由易到難，由少到多，循序漸進，這樣學生對寫課后記就不覺得困難了。如七年級，教師要“扶”著學生走，因此，每篇課文學后，教師要列一些寫作提綱，以便讓學生能按教師列的提綱來記述課文知識，分析理解課文內(nèi)容。八、九年級，在學生已經(jīng)比較熟練地把握了課后記的形式后，就要鼓勵學生大膽寫出新意，不要再拘泥于課后記的一般樣式了。

由于學生語文基礎(chǔ)的差異，對寫課后記還必須貫徹因材施教的原則，根據(jù)學生語文水平的高低，提出不同的寫作要求。如程度好的學生可以讓他們寫的全面些、精細些。字數(shù)要求在500字以上；而底子差些的，則要求專寫一兩個方面，但也要求寫的精細，字數(shù)在300字左右。同時，對不同的課文也要有不同的要求，以減輕學生的課業(yè)負擔。如精讀課文要求寫的具體些，字數(shù)在500字左右，而略讀課文則一般要求在300字左右。當然，學生如果對某一篇課文感興趣，則可以任其發(fā)揮，暢所欲言，字數(shù)不做要求。這樣學生就不會對寫課后記感到有壓力，而且因為能結(jié)合課文來寫，覺得有話可說。教師在批閱時發(fā)現(xiàn)學生課后記寫得優(yōu)秀的，要及時表揚，有的可以在課堂上讀給學生聽，使學生有模仿的范文。有時還可以拿程度雖差但寫得好的個別句、段在課堂上讀評，以此鼓勵程度差的學生的積極性。教師還可以把學生中寫得好的課后記在班級的學習園地上展示，讓其他學生欣賞，這樣既鼓勵了寫得好的學生，也對其他學生寫課后記做了一個好的示范。

四、要認真批閱，個別指點，及時解答學生的困惑。

對于學生交上來的課后記，可以說是最真實最及時的教學反饋，教師應(yīng)認真批閱，了解學生在課文學習后知識和技能的掌握情況，以便及時查漏補缺和解答學生的困惑。如一個學生在學了《風箏》一課后，指責魯迅是“冷血動物，太沒人性了，這樣虐待自己的弟弟”，我發(fā)現(xiàn)學生誤解了作者在文中所要表達的思想感情，就把這位學生叫來，單獨面談。我跟學生分析了魯迅當時所處的時代背景，讓學生明白，當時魯迅還是個孩子，他的思想也受到封建思想的毒害，魯迅對弟弟所做出的行為，罪不在其個人，而是封建思想，魯迅在文中深深地自責，其實是把矛頭指向了封建思想的“吃人”本質(zhì)。學生明白了作者的思想感情后，反而更增加了對魯迅的敬意。學生在課后記中提出的疑惑，如果是全體性的，則教師可以在課堂上加以解答。如果是個別性的，教師可以在本子里寫上批語回答。因此，批改課后記，也可以說是對學生的一次個別輔導(dǎo)。

通過三年的堅持，學生的閱讀理解能力大有提高，許多學生在課后記中分析理解課文時思路清晰，詳盡周密。就是在課堂上口頭表達時也富有條理，頭頭是道。我曾經(jīng)拿了一篇不曾講解過的課文，讓學生閱讀，并寫出課后記，學生大部分能把握文章重點，能分析出課文的主要寫法，對重要語句能進行揣摩分析。程度好的學生還能寫出賞析性文字。實踐證明，寫課后記確實提高了學生的閱讀理解能力，同時也潛移默化地提高了他們的寫作能力。

（作者單位：余姚市蘭江中學）