試談提高語文課堂教學的有效性

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，是“教學是科學還是藝術”之爭的直接產物。它的提出，主要是針對教學的效率問題，即怎樣的教學是有效的、低效的或無效的。所謂“有效”，是指通過教師在一段時間的教學之后，學生獲得具體的進步和發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指老師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生學到什么或學得好不好，如果學生不想學或沒有收獲，那么，即使老師教得很辛苦，也是無效教學。”

錢夢龍老師2006年4月在杭州幼兒師范講座時，曾談到目前中學語文教學存在的形形色色的無效教學：問問答答，熱熱鬧鬧，套路陳舊，思維僵化，繁瑣分析，架空文本等。的確，目前的語文課堂有一個問題很突出，那就是教學效益極其低下。如何提高教學的有效性，即如何通過教學提高學生的語文素養，應當成為我們首

先和始終思考的問題。下面，我從教學目標和課堂提問兩個方面談談自己對語文課有效教學的理解。

一、制定準確、明確且有層次的教學目標

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中具有定向的作用。它限定著課堂教學的運作，對保證課堂教學有效開展至關重要，目標的有效性首先要求準確和明確。教學目標的準確與否體現著對文本的把握。教師想通過一篇文章讓學生學到什么知識，提高什么能力，培養什么情操，必須有一個正確的定位，定位不準，勢必會導致方向的偏離和學習的無效。例如有位老師在執教《說數》一文時把目標定為仿寫詩歌，應該說這一目標定位不夠準確，因為它忽略了《說數》是一篇科學小品文，應該從文體入手，把握說明文語言的準確性以及培養科學精神等。課文中的兩首詩歌只是增強文本的生動性和趣味性，由此便讓學生學寫詩歌，是對文本的背離。而另一位老師在執教《雷雨》一文時，把目標定為：品讀有個性的戲劇語言，把握周樸園的形象，理解復雜的人性。這一目標緊緊抓住了文本的題材特點和主要內容，從品讀有個性的人物語言入手，進而把握人物形象特征，最終理解人性的復雜，可以說定位非常準確。

語文教學目標的明確是指不要過于寬泛，在一篇課文中，在一節課上，哪些知識要一般了解，哪些知識需要理解并會運用，著重訓練什么能力，達到什么程度，都應盡量細化。有位老師在執教《小花》一文時把其中的一個目標定為感受詩歌的藝術魅力。這一目標有點寬泛，因為藝術的范疇非常寬廣，它包括詩歌的語言、表達技巧、題材、思想等等，你想讓學生感受哪方面的魅力，一定要明確，否則，大而無當，漫無邊際，必然導致學習的無效或低效。

教學目標的層次性既要依據新課程標準，從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個緯度設置，又要關注學生的認知結構、學習水平、動機意志等的差異。有效教學絕不能搞一刀切，讓全體學生接受同一水平的教育。而應當根據實際，確定與各層次學生相協調的分層遞進的教學目標，關注更多學生的發展，從而提高教學效率。

當然，目標制定好之后，不要把它隱藏起來，更不要在課堂上一閃而過，而應該像一盞明燈一樣掛起來，讓每一位學生都了然心胸，然后指引師生共同學習。

二、抓住契機，激活思維，提高提問的有效性

思維永遠從問題開始。提問在課堂教學中的運用由來已久。語文課堂提問是指在教學中，教師根據教學內容和學生實際有計劃有步驟地設計若干問題，然后利用這些問題激發學生的學習興趣，啟發學生思考，培養學生的趣味。教師在備課和教學時，如果能在提問上多下點功夫，做到善于發問、巧問，問得恰到好處，就能優化課堂教學，提高教學效益。但目前的課堂提問普遍存在著不少問題，例如：

（一）粗放提問，實效不高。老師提出的問題往往很寬泛，讓學生丈二和尚摸不著頭腦，有些老師開篇就問這篇文章寫的是什么，寫作特色是什么。在沒有深入感知文本的前提下，這樣的問題對學生只能啟而不發。

（二）提問過于簡單，沒有思考價值。有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對不對”這樣的問題，學生的思維得不到任何訓練。

（三）提問急于求成，沒有給學生充分的思考時間，便要求學生立即作答。

（四）提問沒有新意，篇篇課文問“中心是什么”、“各段寫的是什么”。長此以往，只能損傷學生學習語文的熱情。

有效的提問應該做到以下幾點：

（一）明確目的性。

一篇文章設計哪些問題應該圍繞教學任務這個核心，教學目標和提問應該是一脈相承的，提問是為了有效地實現教學目標。例如一位老師在執教《祝?！窌r設計了三個問題： 1.祥林嫂是怎樣一個人？2. 祥林嫂的死是誰造成的？ 3. 誰可以拯救祥林嫂？這三個問題基本上涵蓋了這篇文章的內容，解決了這三個問題，也就基本上完成了《祝福》這篇小說的教學任務：把握祥林嫂的性格特征，理解造成祥林嫂悲劇的社會根源，認識封建禮教吃人的罪惡本質，并對人物的命運給予深切的同情和關懷。這樣的提問可謂精當、有效。

（二）抓住契機，激活思維。

學生對文本的學習，并不是一開始就充滿了濃厚的興趣，為此教師應當深入鉆研教材，設置突破口，激發興趣，形成學生心理上的一種“急盼”，使學生急于解答這些疑惑。例如一位老師在教《孔雀東南飛》時，在引入魯迅的“悲劇就是把美好的東西撕碎了給人看”這句名言之后，不失時機地問學生：“本文美好的東西是什么？它又是怎樣被撕碎的？”學生帶著問題去思索、去分析，大大激活了思維，可謂是發一問而帶動全文。

（三）富有啟發性。

“啟發”這兩個字最早應該追溯到《論語》，孔子在《論語》中闡發的“不憤不啟，不悱不發”的觀點，至今對我們仍有教益。通過啟發可開拓學生的思維空間，促進學生的思維發展，提高思辯能力和解決問題的能力。例如于漪老師在執教《孔乙己》一文時的提問：“凡是讀過魯迅小說的人，沒有不知道孔乙己的，魯迅先生在他所寫的小說中最喜歡《孔乙己》，他為什么最喜歡《孔乙己》呢？他是以怎樣的成功之筆來塑造這個藝術形象的呢？當我們讀悲劇時，眼淚一般總會情不自禁地奪眶而出，可是我們讀《孔乙己》眼淚卻流不出來，這又是為什么呢？有人說，古希臘的悲劇是命運悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會問題的悲劇，那么孔乙己的悲劇又是哪一類悲劇呢？”這樣的提問勢必引發學生的心理巨浪，從而深入思考。

當然，在實際教學中，教師對課堂提問的設計應該是五花八門的，但優化課堂提問，提高提問的有效性，應是緊密圍繞教學目標，緊貼學生學習實際，培養學生健康的文學欣賞趣味，拓寬學生的文化視野，增強學生對民族語言的深厚感情。

毋庸諱言，課堂有效教學是一個綜合性的課題，目標和提問的有效只是其中的兩個方面，要想提高課堂教學的有效性，在實際教學中，教師還必須創設民主和諧的教學環境，提高學生參與教學過程的程度等，惟有如此，我們才能真正實現有效教學。

（作者單位：威海一中）