在信息技術與復原活字印刷術的整合中教學《活板》

《活板》是冀教版八年級語文上冊中的一篇古典說明文，其教學目的是：（一）培養學生對語文的學習興趣，提高學生閱讀文言文的能力；（二）激發學生熱愛科學的熱情，促使他們自覺參與社會實踐。為有效完成教學任務，實現學習目標，在教學過程中，我在引導學生充分利用現代信息技術手段搜集相關資料的基礎上，又指導學生對活字印刷術進行了一次復原實踐。這些做法，是一次很有意義的探究性學習活動，它不僅可以借此擴展學生的知識面，同時也能夠幫助他們在活字印刷術的復原中更深入地理解課文，從而取得事半功倍的教學效果。

一、引導學生廣泛搜集信息

活字印刷術作為我國古代四大發明之一，是我們中華民族光輝歷史的一個寫照，我們很有必要在學習課本知識的基礎上進行一下擴展，一方面可以借機開闊一下學生的視野，同時也有利于增強學生的民族自豪感。可活字印刷術從產生至今，畢竟過去了一千多年，北宋時期的社會到底是個什么樣子，不僅對學生，即使對老師們來說也是陌生的，如果僅憑課本提供的些許資料，顯然是遠遠不夠的。為了彌補這一不足，我教學的第一步便是指導學生搜集相關資料，并確立了兩個重點：一是搜集活字印刷術的形成過程及其影響，二是搜集活字印刷術的制作工藝。搜集資料的途徑可以是網絡、圖書館、報刊、電視等，還可以和有經驗的老師、從事過印刷工作的人員、見多識廣的老人進行座談，了解印刷方面的知識。

在廣泛搜集資料的基礎上，我進一步指導學生對所選材料進行篩選，讓學生整理出了與課文關系比較密切的作者生平、時代背景、活字印刷術的流傳過程等。通過對搜集資料的整理，學生充分認識到了在當時特定的歷史條件下，畢昇發明的活字印刷術確實是一個偉大的創舉。它不僅使我國印刷技術發生了一次根本性的變革，對世界各國的文化交流也同樣是一個巨大的貢獻。畢昇的膠泥活字首先傳到朝鮮，繼而又傳到日本、越南、菲律賓。15世紀傳到歐洲，給文藝復興運動的到來注入了新的活力。16世紀，活字印刷術傳到非洲、美洲。19世紀傳入澳洲。從13世紀到19世紀，畢昇發明的活字印刷術傳遍了整個世界，畢昇也被譽為印刷史上偉大的革命家。

學生們從網上搜集到的最有價值的資料是活板的制版過程和印刷過程，這些資料對畢昇當年的活字印刷技術進行了十分翔實的記錄，從而也就為我在教學環節中設計的指導學生復原印刷術奠定了基礎。

二、指導學生復原活字印刷術

活字印刷是在雕版印刷較為普及的基礎上產生的，后來出現的活鉛字印刷技術本質上仍然是沿用了畢昇的活字印刷模式，直至上世紀七八十年代，活鉛字印刷仍然是出版印刷的主要手段。上世紀90年代以來，隨著激光照排、數字印刷技術的產生，活鉛字印刷方式才逐漸退出了歷史的舞臺，可見活字印刷術影響之久遠。

為了便于學生理解課文內容，為了幫助學生更深入地了解活字印刷術，在完成了搜集資料的環節之后，我又適時地指導學生利用課余時間進行活字印刷術的復原實驗。為了科學把握活字印刷的全過程，我一方面讓學生認真閱讀《活板》原文，另一方面充分利用搜集到的相關資料，將活字印刷術的每一道工序和細節都明確開列出來，并按要求指導學生逐步進行復原實驗。在做字模的時候，學生們隨便找了些泥土，在操作中他們才發現，由于地表泥土大多缺少黏合度，做出的字模易碎易裂，費時費力還不成功。在一次次的失敗之后，我進一步啟發學生反復研讀課文和相關資料，終于找到了問題的癥結，做字模必須選用黏合度比較高的膠泥。從和泥到摔打成熟，到制成模型，到刻字，直至用火燒制，學生們十分投入，一個個充滿了熱情，也沉浸在成功的喜悅之中。雖然其中也出現了將反字刻成正字、燒制時要么火大要么火小等等差錯，但學生們在實踐中還是對字模的制作過程留下了深刻的印象。字模制成之后，我為學生準備了鐵板、鐵框、松脂、蠟、紙灰等，開始按課文的描述進行制版。我先將松脂、蠟、紙灰加以混合放在鐵板上，把鐵框放在上面，然后將燒制好的字模排列在里面，接著將鐵板架到火上烘烤，很快，松脂和蠟、紙灰融到了一起，再在上面用另一張鐵板按壓使字模平整，冷卻后字模底部便凝成一個整體，成為一個固定的模板，這樣，一個印刷模板便制作完成了。模板制作完成后，我們在字模上加上印泥，將紙敷到上面，一張由我們自己制作的印刷品便展示出來了。

活動到此，由師生共同參與的一次復原活字印刷術的活動終于完成了。通過這次活動，學生親身體驗了活板的制作過程和印刷原理，也為深入理解課文打下了堅實的基礎。

三、實踐之后學課文

從搜集資料到模板制作，教學的目的都是為了理解課文。通過搜集資料，學生自然而然地了解了課文的時代背景和作者；通過復原活板印刷的實踐，學生對活板印刷的制版過程和印刷過程已經熟記在心。于是，課文中不好理解的諸如“其上以松脂、蠟和紙灰之類冒之”、“持就火煬之”、 “藥稍镕，則以一平板按其面，則字平如砥”等記述制作工藝的詞句，不用講解學生也能明白其理。對“不以木為之者，文理有疏密，沾水則高下不平，兼與藥相粘，不可取；不若燔土，用訖再火令藥镕，以手拂之，其印自落，殊不沾污”的道理也容易理解了。

現代信息技術的應用，為我們的教學活動提供了更為廣闊的知識空間；原始印刷技術的復原，則使空洞的說教變成了有意義的具體實踐。通過兩者的有機整合，無疑給整個教學活動注入了新鮮的活力，從而使本來十分枯燥乏味的文言說明文教學變得具體生動，進而大大激發了學生學習和探索的濃厚興趣，收到了十分理想的教學效果。

（作者單位：泊頭市洼里王中學）