淺談教師在應用文寫作中的示范作用

摘要：應用文寫作作為一門技能，教師是可以像傳授其他技能一樣，在指導學生寫作中做好示范作用的。本文從作文指導中的示范作用、文章寫作過程中的示范作用、文章評改中的示范作用及指導學生互改作文中的示范作用等方面，具體闡述了教師的示范作用。

關鍵詞：教師；應用文寫作；示范作用

在日常生活中，人們要學習一種技能，通常是找師傅教授。作為傳道授業解惑的師者，除了講授必要的基本知識外，更主要的是向學徒傳授該技能的操作程序及動作要領，而且在傳授過程中還要親自示范，將完整的程序和準確的動作教給學徒，同時還要對學徒的不規范動作不斷糾正，直至學徒完全掌握該門技能為止。在整個傳授技能的過程中，師傅的示范作用十分重要，可以說，學徒學藝學得如何，很大程度取決于師傅在傳藝過程中是否嚴格要求，示范的動作是否做得準確有序。應用文寫作也是一種技能，教師在教學生寫作中，其示范作用亦十分重要，可以說，學生的應用文寫得如何，很大程度上也取決于教師的示范作用。

一、 在作文指導中的示范作用

作文指導是作文前重要的教學環節，教者指導得好，學生就能迅速欣然命筆，順理成章。命題作文，教師在選擇題目時一定要結合學生的實際，尤其是結合不同專業的學生實際，盡量讓其所學專業知識寫入文章之中，讓學生感到有許多東西可寫，從而提高學生的作文興趣。

應用文寫作前的指導，從審題到選材，從文種格式到謀篇布局，教師在指導過程中分析得越透徹、越具體就越好。如寫入黨申請書，教師就必須講明這種書信不同于一般的個人交往書信，它是寫給黨組織看的，必須嚴肅認真對待，必須弄清楚它的文體結構包含標題、稱呼、正文、結尾、署名和日期這五個要素，缺一不可。在正文部分中，要寫清楚申請事項、申請理由、表明自己的決心和態度等內容，同時教師以自己已向黨組織寫過的入黨申請書為例，來說明寫好這種書信的重要性和嚴肅性及要掌握的結構。經過這樣的具體分析，再讓參加過業余黨校學習的學生講述一下黨的性質和光輝歷程——申請理由，使學生感到寫入黨申請書有章可循，有內容可寫，不至于一提到寫入黨申請書就咬筆桿皺眉頭，空空然不知如何下筆。

二、 在文章寫作過程中的示范作用

眾所周知，學生的作文一般分為課內作文和課外作文兩種，前者是訓練學生的寫作速度，后者則傾向于訓練學生將文章寫得更充實更完善。對于篇幅較長的應用文寫作，我們往往采取后一種做法，但對于篇幅不長的應用文寫作，我們則傾向于前者。目的是：①防止部分學生抄襲其他學生的作文，盡量讓學生都能真正掌握該文種的寫作。②培養良好的寫作習慣，提高寫作速度，為以后就業打下良好的寫作基礎。

在課內作文的過程中，教師如何做好示范呢？作文前的詳細指導，學生聽起來興許津津有味，甚至有躍躍欲試的沖動，但當他們拿起筆來寫作時，還是底氣不足的。因為學生的經驗與能力不可能讓他們文思泉涌，一氣呵成地寫完文章，他們可能會下筆艱難，無從寫起，可能會中途阻滯，才思枯竭，可能會有頭無尾，寫到哪里算哪里。這時候，如果教師突破傳統觀念，坐在講臺上與學生一同寫作，并告知學生老師的現場作文要拿到公布欄上去張貼，讓學生在信心上得到鼓舞，興許這時學生又有寫作題材顯現腦海，或是能理清寫作思路，把文章寫好。如寫通知、通告、通報、請示與批復、函、短新聞、廣播稿、經濟合同、感謝信、倡議書、請柬等篇幅較短的文種，基本上都是在指導完后就同學生一起寫作，一下課就將現場作文貼在公布欄上，讓學生感到老師不是光動嘴不動手，指導完后一走了事，讓學生自己去寫，而是與學生在一起作文，真正地起到示范帶頭作用。

三、 在文章評改中的示范作用

“文章是改出來的。”一篇文章寫完以后，一定要檢查修改，教師的“貼堂”作文，同樣也要修改和評判。怎樣修改？怎樣評判？這就關系到教師在文章評改中的示范作用了。教師關起門來修改自己的文章，這一點容易做到，但要將限時寫完的“貼堂”作文拿來與學生一起剖析，一起評改，這就需要一定的勇氣。像前面講到的那些篇幅較短的應用文，每次當即寫完就貼在公布欄上，先讓學生“評頭品足”，然后按照該次作文的要求，從格式結構是否正確，內容題材是否符合要求，字句表達有無錯誤等方面進行全方位、多角度的分析。符合要求的，讓學生學習借鑒；需要修改的，讓學生大膽去修改，且能引起他們的高度注意，在以后的作文中盡量避免犯同類錯誤。這樣做，一是拉近師生的距離，不再是傳統做法上教師評改學生，而是學生亦可一同評改教師的作文；二是大大地調動學生的寫作積極性；既然教師的作文也有不妥之處，學生的作文有不足之處又有何懼？三是師生之間互相促進，共同提高，并促使教師不敢馬虎應付寫作，而是朝精益求精的方面發展，可以說，教師敢將每次與學生一起在課堂內寫完的作文拿來“貼堂”并剖析修改，的的確確在學生寫作中起到了示范帶頭作用。

四、 在指導學生互改作文中的示范作用

作文評改主要是讓學生看到成績與不足，明確努力方向。傳統做法上對學生的作文評改，主要是由教師完成，或全改、或重點改、或詳改、或略改，方式多種多樣。經過多年的實踐探索，我們卻發現教師伏案批改的效果遠不如學生間互改的效果好。一是師生之間可以互動，學生評改作文的積極性高，二是學生通過互改，更易發現存在的問題和深刻感受到文章的優劣，為寫好作文積累經驗。

既然學生的互改比教師的批改效果要好，那么教師如何來指導學生互改作文呢？首先，教師要讓學生明確寫作的格式要求。如寫“短新聞”，教師要指導學生明白新聞稿的結構要包含標題、導語、主體、背景和結尾這五個要素，先從格式上指導學生檢查對方的新聞稿是否都具備了這五個要素，然后再指導學生檢查新聞稿內容中有無“五個W”。其次，教師要指導學生檢查格式中每個結構項的內容是否寫得正確。如“通知”的正文部分，它包含開頭、主體和結尾，教師要指導學生檢查對方的作文中有無這三項，開頭是否寫目的、原因，主體寫了哪些具體事項，完備嗎？結尾是否寫了希望、要求？第三，教師要指導學生檢查對方文章中的語言表達。如檢查文章的書寫是否整潔，字體寫得是否漂亮，有無錯別字，有無不通順的句子，有的話又該如何改正等等。

總之，指導學生互改作文既要從大處著眼，也要從小處著筆。每次指導學生互改完畢后，都要求學生根據本次作文的寫作要求，對改后的作文給出恰當的分數，讓對方明白對在哪里，錯在哪里。所以說，在指導學生的互改作文中，教師的指導示范作用十分明顯。

綜上所述，在指導學生寫作應用文的各個教學環節中，要讓學生掌握應用文的寫作技能，的的確確離不開教師的示范作用。