論農村中學綜合實踐活動主題的確定

綜合實踐活動課程是一種基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態(tài)。這是一種以學生的經驗與生活為核心而組織起來的綜合課程。確定活動主題是綜合實踐活動得以開展的第一步，也是最為關鍵和重要的一步。一個富有創(chuàng)意的選題凝聚著學生的體驗和教師的智慧，體現出活動的意義和價值。農村中學由于所處的特殊地理位置、自然環(huán)境、人文環(huán)境、經濟和資源條件，決定了開展綜合實踐活動課程資源的特殊性，其活動主題的選取有其自身的特點和優(yōu)勢，下面我就“農村中學綜合實踐活動主題的確定”這一問題，談談自己的體會。

一、 與各學科教學有機結合

綜合實踐活動雖然不同于學科課程，但也不是與其他學科完全割裂開來。可以與各科教學整合，將學生所學的學科知識，在綜合實踐活動中得到延伸、綜合與提升。比如八年級的同學在學完“相似”的有關知識以后，可以幫助蘑菇種植戶測量大棚的面積、并估算建造大棚所需的毛竹、塑料膜、稻草的數量和成本，使得菇農在購買材料時能夠胸有成竹。

七年級的學生在“營養(yǎng)與烹飪”這門學科中，學習了燒一些簡單的家常菜的知識之后，我們就開展“我是一名小廚師”的活動，邀請了部分老師和學生家長作為評委。有一些平時在家長眼中什么都不會做的學生，通過實踐，燒出了色、香、味俱全的菜肴，讓家長們大吃一驚。評委在品嘗了以后，也情不自禁地豎起了大拇指。通過這次活動，不但提高了學生的動手能力，也讓學生與家長有了一次很好的交流平臺。

二、 與周圍環(huán)境有機結合

學生的生活是豐富多彩的，每時每刻都在與周圍環(huán)境進行信息交流。我們應該充分注重環(huán)境的功能，挖掘身邊的資源。在我們學校周圍，有很多蘑菇種植戶，我們充分利用了這一點，帶領學生開展了各色各樣的綜合實踐活動。如“我是一名小記者”，通過采訪菇農，進一步了解了這樣一批外來人員的生活習慣，以及這一產業(yè)給我們帶來的好處；“我?guī)凸睫r搞測算”幫助菇農解決了一些計算方面的問題；“小蘑菇，大學問”讓我們對食用菌有了更深的認識。

葡萄、草莓、油桃是平原地區(qū)種植業(yè)的一大特色，我們充分利用這一得天獨厚的地方資源，從學校的花圃中開辟出一塊空地，對這些水果的栽種進行研究。首先我們帶領學生參觀果園，請果農介紹這些水果的生長過程。然后開展了“看誰種的水果好”這一綜合實踐活動。同學們不但經常利用課余時間澆水、施肥、捉蟲；還以五六人為一小組準備了一本筆記本，天天觀察它們的生長情況，并做好記錄。通過這一實踐活動，學生們知道了水果的生長過程，體會到要想水果長得好，一定要科學種植。并且，也從中體會到了農民的辛苦，不再隨便浪費糧食，養(yǎng)成了勤儉節(jié)約的好習慣。當學生們看著自己種植的水果都長大了，感覺到好像自己也在跟隨著成長，都露出了成功的喜悅，對未來充滿了信心。

三、 引導學生與傳統(tǒng)節(jié)假日結合確定主題

在我國，一年四季中，有許多傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等，此外還有“三八”“五一”、“六一”、“七一”、“八一”、“十一”等有特定意義的節(jié)日。只要善于引導，這些節(jié)日，也都可以成為一個活動主題。如“三·八”婦女節(jié)，布置同學們回家當一天家，體驗母親的辛勞，并且通過各種方式了解婦女節(jié)的由來。在活動中交流自己的感受和見聞，進一步激發(fā)同學們對婦女，對母親的尊重、敬愛。農歷八月十五是一年一度的中秋節(jié)，是家人團圓的節(jié)日，可以“中秋”為主題，開展一系列與中秋節(jié)有關的活動，如：制作燈籠、猜燈謎、了解民間流傳的傳說、故事、歷代歌詠中秋節(jié)的詩歌，查找中秋節(jié)的由來，調查月餅的種類、規(guī)格、產地等，如何過一個有意義的中秋節(jié)等，學生都非常感興趣。九月十日是教師節(jié)，可以以“尊師”為主題，開展生動有趣、形式多樣的尊師活動。如：了解教師節(jié)的由來，通過為班集體做一件好事、自己制作賀卡送給老師、認真做好作業(yè)等多種形式表達對老師的敬意，通過查找資料、采訪別人等方式了解到我國歷代“尊師”的名人故事以及我們身邊的親人、朋友尊師的故事，讓學生通過活動感受到師恩難忘，進一步激發(fā)學生對老師的尊敬和愛戴之情。

四、 與日常生活有機結合

農村很多學生家離學校較遠，所以平時都住在學校。一位老師就這種特殊情況開展了下面的活動：

有一次我偶然間發(fā)現一位學生襯衫上的紐扣掉了，他就用大頭針別了一下，這樣是很容易扎傷自己的，我趕緊取來針線幫他釘好。后來類似這樣的事情發(fā)生了好多次，讓我覺得應該教會學生自己動手。因此我就組織同學們帶一塊碎布、一顆紐扣、針線，準備教他們釘紐扣。誰知，在課堂上有的同學有可能是第一次拿起針線，連穿針、打結這些最簡單的活兒都不會。這不得不引起我們的反思：以往的活動脫離學生的實際生活太遠了，忽視了現實生活這寶貴的資源。當學生自己學會釘紐扣之后，每一個人都體驗到了成功的快樂。每一個學生都是一個活生生的個體，他們有自己的情感、態(tài)度、價值觀。我們應充分尊重每一個學生的興趣、愛好與特長。要讓學生真正發(fā)揮主人翁精神，在活動中充分展示個性和才華，“活”起來，“動”起來。讓學生全身心地投入到自己感興趣的活動中去，體驗成功，感受幸福，創(chuàng)造快樂。

農村生活有其自身的情調和特殊環(huán)境，作為老師要善于觀察，觀察每一個生活細節(jié)和現象，找到孩子們的興趣點，引導他們從日常生活的觀察中提煉開展活動的主題

總之，綜合實踐活動是新世紀基礎教育課程改革的一個新的領域，綜合實踐活動課程不僅給了孩子自主空間，也給了教師一定的機遇和挑戰(zhàn)。作為農村教師，應該拓寬思路，轉變觀念，扎根農村，深入生活，善于把握農村教育資源的特點，才能更好地選取開展綜合實踐活動的主題，以求得農村綜合實踐活動課程的有效實施。