科學課需要創新意識

最近黨中央關于“建設創新型國家”重大決策以及國務院頒發的《全民科學素質行動計劃綱要(2006-2010-2020年)》(以下簡稱《綱要》)的發表為小學科學教育發展指明了方向，對每個小學科學教師以及從事小學科學教育的工作者提出了更高的要求。總的來說，北京各小學都在按新的教育理念組織教學，但各區的發展很不平衡，一些學校的科學教育質量不高，存在一些問題，初步歸納起來有以下幾點：

教師的科學素質不高

目前小學科學教師的學歷層次大多是本科(其中不少是由大專升至本科)且絕大多數是由師范院校畢業，其(系統的)自然科學知識的基礎薄弱，在其進行科學課教學及相關活動時科學性的錯誤時有發生。更深層次的問題是教師對科學性質、科學與其他學科的差異究竟是什么還沒有完全掌握，對科學方法的理解缺乏。

科學教育新理念的理解有待深入

對“建構主義”的認識、理解欠全面。建構主義只是告訴我們學生的學習心理過程，但沒有告訴我們怎樣幫助孩子們更好地完成這個過程。如對建構主義簡單搬用、不作教育學上的詮釋，會給教育研究和實踐帶來混亂，因為建構主義不是科學教學論。

過去的“小學自然”課只是單純地傳授給學生一些零碎的科學知識，而現在國內的“做中學”的理念是以培養兒童科學素質為主旨，強調的是既動手又動腦。科學課的教、學方式是探究式的。雖然科學理論會變化，但絕大多數知識具有持久性、客觀性。小學《科學(3～6年級)課程標準》(以下簡稱《課標》)明確指出：“探究不是唯一的學習模式，……運用各種教學方式都是必要的。”可相當多的教師輕易不用“面授式”講那些久經論證是正確的知識，而是片面夸大科學知識的不確定性，不加分析的幾乎全部都是探究式的，好像今天誰提面授知識誰就是保守、傳統。由于科學知識的呈現方式是多種多樣的，因此科學課的教學方式也應是多種多樣的，不能從一

個極端到了另一個極端。

實踐能力創新意識亟待提高

相當數量的小學科學教師動手進行科技設計、制作，實驗技能不高，創新意識少，這怎能培養具有創新精神的小學生呢？《課標》給教師提供了很大的創造的空間，能否設計出適合小學生年齡特點、興趣性高、易操作、便于探究的實驗載體呢？能否提升科學課教學水平使之成為精品課程呢？這些全有賴于科學教師創新能力的提高。

對科學課重視程度不夠

有部分小學把“科學課”看成是“副科”，對待它絕不如像對語文、數學、外語等“主科”一樣，不僅從資金上不傾斜甚至讓在所謂“主科”不能勝任的教師來做科學教師，科學課教學質量可想而知。產生這些的原因是多方面的，但從客觀上“主科”、“副科”的劃分導致部分小學領導的“偏心”，應引起教育主管部門的思考。

加強小學科學教材(及配套教輔材料)建設

目前在(北京的)各小學所使用的科學教材種類較多，各具特色、各有優劣。如何評判以上教材，將直接關系到各小學科學課教學質量。因此亟待建立由各方人士組成的評委會，詳細、認真地評審現正使用的教材，完善補救措施，提高各校教學質量。

不斷改進、提高“科學家進校園”活動的效果、質量

由以中科院為主的老專家、教授組成的中科院老科學家科普講演團自1997年成立以來，已在全國22個省、100多個市縣講演2500多場，聽眾達100萬人次，引起了很好的社會效應。這些老專家雖然有很深的學術造詣、精湛的實驗技能，但對目前小學由“自然”向“科學”轉變所發生的在教育理念、教學方式、教學手段等的深刻變化了解不夠，對他們所存在的表面和更深層次的問題尚待深入研究。為了提高“科學家進校園”活動的效果，應該深入到教學班中，聽一些課，認真與小學科學教師進行細致座談；再聽一些小學科學教育專家有關國內外的科學教育現狀、理念、手段等的介紹，不斷因校、因人、地制定活動方案，以提高活動質量。