淺談素質教育與大學英語教學

摘要：素質教育是20世紀80年代中期提出的與“應試教育”相對立的一個概念。它體現了基礎教育的性質、宗旨與任務。本文擬從分析目前我國大學英語教育的現狀和問題入手，尋求開展大學英語素質教育的基本思路和方法。

關鍵詞：素質教育；大學英語教育；思路和方法

一、 素質教育的基本內容

素質教育是20世紀80年代中期提出的與“應試教育”相對立的一個概念。其含義是：素質教育是在提高全民素質的軌道上，依據人的發展和社會發展的實際需要，以培養全體學生的創新精神和實踐精神為重點，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體、心理素質，努力造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德智體美等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人的基礎教育。

實施素質教育是我國社會主義現代化建設事業的需要。它體現了基礎教育的性質、宗旨與任務。提倡素質教育，有助于把全面發展教育落到實處，從而構建一個充滿生機的有中國特色的社會主義教育體系，為實施科教興國戰略奠定堅實的人才基礎。

二、 我國大學英語教育的現狀和存在的問題

語言是人類進行交流的工具，是溝通彼此的重要橋梁。但是，由于“應試教育”的影響，高等教育中的英語教學形成了只重視知識，不重視能力的教學模式，以至于許多學生在學了多年英語后仍然說不好、聽不懂英語，在實踐中很難充分發揮語言的工具作用。

(一) 現行大學英語課程體系的弊端。根據現行《大學英語教學大綱》，大學英語課程體系分為基礎課程、專業課程和選修課程三大類。旨在發展學生實際交際能力的選修課程，如英語翻譯技巧、聽力、會話和寫作，都安排在基礎課之后。然而，基礎階段之后我國絕大部分高校都限于設備、師資力量的不足，難以開展面向全體學生的增進語言運用能力的選修課。

同時，按照現行大綱，基礎課程只是一門包羅萬象的基礎英語課程，其核心是精讀教學模式，著重語言知識的吸收和傳授，相對輕視表達性技能訓練。并且，由于全國四級統考安排在基礎階段之后，整個基礎階段的大學英語教學實際上是圍繞四級統考進行的，因而始終擺脫不了應試教育的樊籠，由應試教育培養出來的學生，其語言交際能力，從總體上來講，是不可能適應社會發展要求的。

(二) 教材的時代性問題。英語教材的時代性是目前我國高等教育中存在的又一個突出問題。英語教材在內容和形式等方面脫離實際，脫離時代。我們英語教學內容老化，缺乏具有當今信息社會鮮明特征的內容，進而導致學生眼界狹窄，知識陳舊。有些學生在學了多年英語后，仍然無法在實際生活中用英語表達自己的思想，因為他們不知道“企業家”（enterpriser）、“知識產權”（intellectual property）、“恐怖主義”（terrorism）、“固定資產”(fixed assets)等這些當今社會使用頻率很高的詞匯，也不懂得“餃子”（dumpling）、“饅頭”（steamed bun）、“稀飯”（rice or millet gruel）、“中秋節”（the Mid-autumn Festival）等能表達中國傳統文化的詞匯。

(三) 英語教學方法中存在的問題。英語教學的目的是通過聽、說、讀、寫的訓練使學生獲得英語基礎知識和運用英語進行交際的能力，同時幫助他們養成良好的學習習慣，培養他們的學習興趣及創造性思維的能力，為他們進一步的學習奠定良好的基礎。但是，當前傳統應試教育下的課堂教學模式仍在某種程度上占據著課堂，嚴重干擾著人才的培養。其主要表現在：

1. 重視語法知識的傳授而忽略運用能力的培養。目前我國大部分高等院校在英語教學的過程中依然非常重視基本語法知識的傳授，花費在語法和單詞上的時間約占總課時量的70%以上，在課程設置上也把口語和聽力列為選修課，安排在基礎階段之后，這些弊端很明顯不利于學生聽、說能力的發展。同時，以精讀為核心，以四級考試為目標向學生灌輸大量的語言知識。這種填鴨式的教學方法很容易導致學生出現英語學習的“高原現象”，對語言知識學習和語言技能訓練形成障礙。

2. 重知識信息的傳授而輕情感信息的交流。在目前我國的大學英語教學中，重視知識信息的傳遞而忽略情感信息的交流的現象仍然普遍存在。教師們花在講解單詞和課文的時間仍占較大的比重，而學生們在課堂上開口說英語的時間相對來說卻少得可憐，平均每節課不超過10分鐘。這種畸形的單方面的知識輸入和輸出關系必然使教學陷入一種硬邦邦、毫無生氣的狀態，導致學生喪失學習英語的樂趣，甚至出現厭煩的情緒。

3. 課堂氣氛比較沉悶單調，學生缺乏心理安全感。和諧的課堂氛圍是使學生自由地發揮創造性的重要心理環境。調研組通過調查發現，大多數學生感覺其所在的英語課堂氛圍比較壓抑和沉悶。教師除了上課外，很少和自己的學生有交流和接觸。教師對學生的興趣愛好、性格等心理特征知之甚少，甚至對學生的英語學習狀況也很不了解。這樣就容易使學生和教師之間產生距離感，進而在課堂上很難營造出輕松、和諧的課堂氛圍。

(四) 師資隊伍問題。這個問題有兩個方面，一是師資短缺問題，二是師資水平問題。英語教師的流失一直是突出的問題。全國高等學校大學英語指導委員會主任委員邵永真教授指出，“全國高校教師隊伍不穩定，師資嚴重不足，全國缺編1/3以上。”大學英語教師的周課時普遍在12~20之間，這遠遠超過我國高等院校其他專業課教師的平均授課量。在大量課時的重壓下，不僅英語課堂教學質量難以提高，它還嚴重影響了外語教師的業務進修和科研工作。

在師資水平方面，隨著改革開放的深入發展，社會對英語教學提出更高的要求，尤其是聽、說方面，但有些英語教師的自身英語交際能力有限，英語會話能力不強，信心不足，學生得不到足夠的示范，因而很難培養學生的英語交際能力。

三、 加強大學英語素質教育的基本思路

(一) 轉變教育觀念、更新教學思想。教育觀念決定著教育與改革的方向，也決定著教育的質量。因此，現代英語教師應具有全新的教育觀念，對現代教育發展的功能，教育對象的本質以及教與學的關系有全新的認識。在教學過程中，克服重基礎知識、輕運用技能，重語言形式、輕語言功能的現象，著重培養學生的語言自學能力、運用能力、聯想能力和理解能力。

(二) 改革教學內容，轉變教學模式。在大學英語教學中，應在教學內容、教學模式方面進行有益的改革。

1. 改革教學內容。全面推進素質教育，課程改革是核心內容。高校外語教學應按照“優化學科課程，推行綜合課程，規范活動課程，開發校本課程”的思路，在課程結構、課程設置與管理上進行有益的改革和實踐。在具體實施上，大學英語課程可保留現在的二分法，即分基礎英語和專業英語。在基礎英語課程的安排上，應增加聽力課程和口語課程的課時量。在專業英語課程的設置上，應根據各專業的特點，設計與各專業研究和工作相適應的基礎英語的后繼課程。

2. 轉變教學模式。現代素質教育應克服一支粉筆+一塊黑板的傳統教學模式。在外語教學過程中，應以學生為主體，遵循英語教學規律，制造輕松、愉悅的課堂氛圍，使學生在聽、說、讀、寫全方位的語言環境中獲取知識、增長技能。同時，教師應積極實施情感教育。心理學家認為，人的認知活動總是伴隨著一定的情感因素，當情感因素受到壓抑甚至抹殺時，人的創造潛能就得不到發展和實現。因此，在英語教學過程中，只有充分尊重和理解學生內心世界，才能激發學生的熱情，增強他們的自信心，平等、民主的師生關系也才能隨之建立。而這種師生關系又是進行情感教育的前提。因此，在教學活動中，教師要以平等、民主的態度、方式和情感去了解學生、關注學生，這樣才能使師生在輕松、愉快、和諧的氣氛里教和學，從而減輕學生在英語學習中的心理壓力，使學生在教學中處于主體地位，更好地吸收和消化所學到的文化知識。

(三) 提高教師的綜合素質。實施素質教育，歸根結底是用“素質”去培養“素質”。素質教育時代的教師應具有以下幾方面的素質結構：崇高的職業理想和動機、豐富的知識結構、科學的教育思想與觀念、準確的自我調控能力和出色的教學行為。因此，應著重從以下兩方面全面提高高校外語教師的綜合素質：

1. 以創新意識和創造能力為核心，以思想道德素質和文化素質為重點，大力提升英語教師的全面素質。可能有些高校在一段時期內教師隊伍整體業務素質比較高，但業務素質并不能代替思想道德素質和文化素質。教師的職業道德水平直接關系到教育的質量和學生的健康成長，只有提高教師的職業道德水平，才能為素質教育的實踐提供強有力的精神支持。同樣，實施素質教育，具有創新意識、掌握科學的外語教學規律，善于把創造性教育貫穿于外語教學過程中的創造型外語教師也是必不可少的。

2. 要以具有終身學習能力作為培養高校外語教師隊伍的目標之一。要使今天的教育為明天服務，高校外語教師除擁有優秀的品格、創新的意識之外，更需要具備終身學習的能力。

參考文獻：

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