英語(yǔ)教學(xué)中如何運(yùn)用情景教學(xué)法

我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的就是為了交流，特別是中專英語(yǔ)教學(xué)中這一主題更應(yīng)牢牢抓住，因?yàn)楝F(xiàn)在整個(gè)中專生的現(xiàn)狀決定了不能再采用以分析語(yǔ)法和時(shí)態(tài)為主的應(yīng)試教育方式，所以教學(xué)中作為教師一定要積極應(yīng)用情景教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是他們?cè)谔囟ǖ姆諊心苷嬲惺艿綄W(xué)習(xí)語(yǔ)言的樂(lè)趣。情景教學(xué)法的關(guān)鍵是教師要設(shè)置一種比較自然地能供學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的情景，使新學(xué)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)能被融合到學(xué)生已有的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)中去并轉(zhuǎn)化為自然的交際能力。語(yǔ)言環(huán)境的設(shè)置可由以下幾步來(lái)完成：

1. 展示材料。教師運(yùn)用不同的教學(xué)手段向?qū)W生展示語(yǔ)言材料及語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，利用復(fù)習(xí)或設(shè)計(jì)情景來(lái)讓學(xué)生直接感知語(yǔ)言信息，盡量少用或不用母語(yǔ)。例如：在我們所使用的《中等職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材——英語(yǔ)》第一冊(cè)Unit3中，教師可根據(jù)warn-up中的圖片提問(wèn)“Where is the young man? ”來(lái)引出本單元將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是Dinner Party，然后通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題來(lái)展示出中西方餐桌文化的不同，如：“Why does he look confused?”“What do you think he should do?”通過(guò)看圖回答，為學(xué)生展示了新的知識(shí)，掃除了障礙，在回答中所用的詞匯和語(yǔ)言與課文中又是那么地接近，學(xué)生通常是很容易理解和掌握的。

在第二冊(cè)Unit2中講到了expressing feelings，教師可以找個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上，通過(guò)告訴學(xué)生單詞來(lái)讓其用相應(yīng)的肢體語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，其余的學(xué)生觀察后猜是什么單詞。用這種方法學(xué)生會(huì)在生動(dòng)的氣氛中不知不覺(jué)學(xué)到新知識(shí)。

2. 結(jié)構(gòu)操練。即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)聽(tīng)力、對(duì)話練習(xí)等形式盡快熟悉語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。例如教材第一冊(cè)Unit2中Listen and speak :Tasks 中出現(xiàn)了一些一般疑問(wèn)句讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)力判斷正誤，有個(gè)口語(yǔ)練習(xí)是讓學(xué)生將“Does he”變成“Does you”來(lái)相互提問(wèn)，學(xué)生通過(guò)這些簡(jiǎn)單的操練即可熟悉該句型結(jié)構(gòu)。教材第二冊(cè)Unit1中操練Listen and speak時(shí)，可找一位學(xué)生先選好一位班上的同學(xué)，然后讓其他同學(xué)通過(guò)提問(wèn)來(lái)猜出這位同學(xué)是誰(shuí)，如：Is he tall?Is he wearing glasses，Does he have long hair? 這樣不僅使他們掌握了語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，更訓(xùn)練了他們的思維，達(dá)到了在輕松環(huán)境中靈活掌握英語(yǔ)的目的。

3. 情景訓(xùn)練。情景需要語(yǔ)言，語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)從情景教起，教師讓學(xué)生通過(guò)帶有各種情景的對(duì)話、故事、游戲等練習(xí)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，置身于正確的使用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的場(chǎng)合，在情景中操練句子結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)使用外語(yǔ)的習(xí)慣。教材第一冊(cè)Unit3中有幾個(gè)句型是表示尋求建議、給出建議以及如何回答的。教師可讓學(xué)生通過(guò)情景對(duì)話來(lái)掌握這個(gè)部分。例如，“Feeling confused at a party”這個(gè)場(chǎng)景：

A：My friend invite me to his home for dinner party，I feel confused.Could you give me some advice?

B：Sure，you should know some social customs，try to be natural at the dinner table.

A：This is a good idea，I think I’ll do that.

在“Asking the way ”場(chǎng)景中，教師可把教室作為一區(qū)域：課桌當(dāng)做地點(diǎn)，走道作為馬路，然后讓學(xué)生站在不同的位置問(wèn)路。還可更換路名、地點(diǎn)，讓學(xué)生完全置身于情景中對(duì)話，邊練邊表演，效果頗佳。

4. 交流活動(dòng)。這是教學(xué)中最生動(dòng)的部分，此時(shí)要求學(xué)生盡可能把自己掌握的語(yǔ)言技能自然地運(yùn)用于交流中。教師向?qū)W生提出真實(shí)的問(wèn)題，學(xué)生則根據(jù)實(shí)際情況作答，可運(yùn)用任何已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言形式進(jìn)行交流。

Unit5中要求學(xué)生熟練掌握幾種常用的交通工具(Van，motorbike，taxi等)，教師可安排游戲：向?qū)W生描述一種交通工具，一步步引導(dǎo)其向下猜。

“I like it because it’s comfortable”，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)是“Bus”。

教師：“No， It’s very fast.”

學(xué)生可能認(rèn)為是“Train.”

教師可予以否定并補(bǔ)充：“It’s very expensive!”

學(xué)生會(huì)不約而同地往下想其他交通工具，此時(shí)課堂氣氛相當(dāng)活躍，而這些單詞已經(jīng)在他們口中重復(fù)多次了。教師可依照自己的設(shè)定繼續(xù)否定學(xué)生的答案，這樣學(xué)生就不得不根據(jù)下個(gè)特征繼續(xù)思考。在輕松愉快地游戲中既鞏固了舊知識(shí)又掌握了新內(nèi)容。當(dāng)然課堂上的游戲必須緊扣教學(xué)內(nèi)容，為提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力服務(wù)，同時(shí)還要保持正常的課堂教學(xué)秩序。

有時(shí)可根據(jù)實(shí)際情況讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行自編對(duì)話的練習(xí)。對(duì)話的內(nèi)容可選同學(xué)們熟悉和喜歡的，所以練習(xí)將會(huì)有條不紊地進(jìn)行下去。又例如在本教材unit6的warm-up中，教師可以根據(jù)活動(dòng)項(xiàng)目的圖片讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，例如：

What sport is it?

Which do you prefer， playing chess or boating?

Why do you like it better?

How often do you have it ? 等等，學(xué)生們的興趣愛(ài)好各不相同，他們能提出的問(wèn)題比我們?cè)O(shè)計(jì)的要多得多，這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且在實(shí)踐中有效提高了學(xué)生的交流能力。

這五年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，只要方法得當(dāng)，中專學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣，他們并不是一無(wú)是處。相反有很多學(xué)生是對(duì)英語(yǔ)很有興趣并且充滿了學(xué)習(xí)的信心。輕松愉快的教學(xué)氛圍一方面會(huì)讓學(xué)生感到?jīng)]有壓力，另一方面會(huì)使師生配合默契，使教學(xué)富有成果。總之，多種多樣的指導(dǎo)性實(shí)踐才能把學(xué)生提高到不假思索地運(yùn)用新語(yǔ)言的水平，學(xué)生們將會(huì)愉快地發(fā)現(xiàn)說(shuō)英語(yǔ)已經(jīng)成為一種習(xí)慣和一扇通向令人興奮的新世界的大門。