課堂教學(xué)中的情感培養(yǎng)

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來自于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與，而參與的程度卻和學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的情感因素密切相關(guān)，如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)可、對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的喜好、成功的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與體驗(yàn)、自信心和意志等。心理學(xué)的理論表明，個(gè)體的動(dòng)機(jī)、情感、意志等非智力因素對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及智力開發(fā)有著很大的影響。事實(shí)上，這些非智力因素本身也是個(gè)體全面發(fā)展的重要標(biāo)志。因此，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地把情感態(tài)度培養(yǎng)作為課程的教學(xué)目標(biāo)之一。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勄楦信囵B(yǎng)的幾點(diǎn)想法。

一、建立和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍與構(gòu)建愉悅的教學(xué)情境，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段，能誘導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)新知的壓力變?yōu)樘角笮轮膭?dòng)力。第多斯惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感到好奇、有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的探索欲望和創(chuàng)新意識(shí)。

1、低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，他們總想知道“為什么”。

好奇心常常會(huì)促使創(chuàng)造意識(shí)的萌發(fā)。因此，教師要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)并鼓勵(lì)他們參與新奇、有趣的探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)。如教學(xué)“十幾減6”時(shí)，教師可利用生動(dòng)的課件展示輕快的音樂把學(xué)生帶入動(dòng)物園之中，然后用袋鼠將學(xué)生引入課堂教學(xué)的情景。師提問：“袋鼠肚子里是什么?”學(xué)生肯定地回答：“小袋鼠。”接著出示小袋鼠帶著“11－6”的卡片出來的畫面。這樣引入新課，既能激發(fā)興趣，又能創(chuàng)設(shè)懸念，使學(xué)生自然產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理欲望，從而使學(xué)生達(dá)到樂學(xué)的境界。

2、中、高年級(jí)學(xué)生開始對(duì)與自己的直觀經(jīng)驗(yàn)相沖突的現(xiàn)象和有挑戰(zhàn)性的任務(wù)感興趣。

教師在學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)上，應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在經(jīng)歷探索過程中獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)而表現(xiàn)自我、發(fā)展自我，從而感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是很重要的活動(dòng)，并初步形成“我能夠而且應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考”這樣的想法。如教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，教師可先準(zhǔn)備好三只信封：A信封裝有一個(gè)直角三角形，只露出一個(gè)直角；B信封裝有一個(gè)鈍角三角形，只露出一個(gè)鈍角；C信封裝有直角、鈍角、銳角三角形各一個(gè)，且有一個(gè)銳角的大小相等，重疊在一起后把這個(gè)銳角露出來。課始，教師先出示A信封，請(qǐng)學(xué)生判斷三角形的類型，并進(jìn)行驗(yàn)證。然后出示B信封，待學(xué)生說出鈍角三角形后，同樣進(jìn)行驗(yàn)證。最后出示C信封，請(qǐng)學(xué)生很快說出三角形的類型。學(xué)生非常自信，幾乎異口同聲地說是銳角三角形。這時(shí)，教師打開信封，像變戲法一樣，把三個(gè)三角形貼在黑板上。這樣，學(xué)生進(jìn)入了問題情境，在驚奇中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

二、讓學(xué)生體會(huì)生活中必需的、有價(jià)值的數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)具有抽象性，同時(shí)也具有廣泛的應(yīng)用性。讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的應(yīng)用，會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)與方法解決現(xiàn)實(shí)的問題，是使學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和了解數(shù)學(xué)價(jià)值的一個(gè)重要方面。“有價(jià)值”的數(shù)學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活及體驗(yàn)有著密切的關(guān)系，是對(duì)他們有吸引力且能使他們產(chǎn)生興趣的內(nèi)容，適合學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里接觸、了解和掌握。如教學(xué)“統(tǒng)計(jì)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師利用學(xué)校食堂午餐后有大量剩菜這一事例，使學(xué)生自然而然地想到可通過調(diào)查同學(xué)們的喜好，然后經(jīng)歷收集、分析數(shù)據(jù)的過程，再作出合理的判斷，設(shè)計(jì)出適合同學(xué)們口味的飯菜這一內(nèi)容。在這一過程中，學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)不僅僅是解題算數(shù)，而是與自己生活密切相關(guān)的。

三、通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)促使學(xué)生獲得自信和更多的成功感

調(diào)查表明，頻繁的考試和高強(qiáng)度的解題訓(xùn)練，造就了較多學(xué)生“失敗者”的心態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，如果是通過自己的努力獲得答案或自己概括出定義、規(guī)律、法則等，那么他對(duì)自己的能力就會(huì)有更高的評(píng)價(jià)，意識(shí)到自己的進(jìn)步，會(huì)在愉悅的情緒中產(chǎn)生一種渴求學(xué)習(xí)的愿望，從而更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想像，以想像目標(biāo)激勵(lì)學(xué)生，綜合運(yùn)用所掌握的知識(shí)解決問題。假設(shè)是通向想像目標(biāo)的橋梁。愛因斯坦說過：“想像比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像可以包羅整個(gè)宇宙。”

在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)想像，不僅能縮短解決問題的時(shí)間，獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鍛煉數(shù)學(xué)思維，更能使學(xué)生體會(huì)到自己的能力與價(jià)值。如復(fù)習(xí)三角形、平行四邊形、梯形面積時(shí)，要求學(xué)生想像：如果把梯形的上底變得與下底同樣長(zhǎng)，這時(shí)梯形會(huì)變成什么圖形?與梯形面積有什么關(guān)系?如果把梯形的上底縮短為0，這時(shí)梯形又會(huì)變成什么圖形?與梯形面積有什么關(guān)系?問題提出后，學(xué)生想像的閘門打開了：平行四邊形可以看作是上底和下底相等的梯形，三角形可以看作上底為0的梯形。這樣既拓寬了學(xué)生思維的空間，又讓他們經(jīng)歷了合理的想像，獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。只有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，才有可能使學(xué)生從自己的身邊發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)、創(chuàng)造數(shù)學(xué)。

學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感，不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而是在積極發(fā)言和相互辯論中閃現(xiàn)。因此，教師要建立民主、平等的師生關(guān)系，才能使學(xué)生“親其師而信其道”。從而更加積極主動(dòng)、充滿自信地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。