我們一起走

題記：

孩子，

我不能走在你前面，

我怕你跟不上我；

我不能走在你后面，

那樣我看不到你；

我只能和你走在一起，

就這樣深情地看著你。

老師，我做到了!

誠是一個很可愛的小男孩，跟老師說話的時候總愛擠著老師來表示他對老師的喜歡。每當看到他的，哪怕是靜靜地坐著，都能看到他左手的食指和中指在嘴里吮著。跟家長聯系過，家長說，什么辦法都試過了，甚至往手上抹清涼油，還打過，都沒讓他改過來。每每看到他這樣，我總想：怎樣才能讓他不再吮手呢?一天下課后，誠問我他的表現，我摸著他的頭說“很好呀”，順手拉下了他正吮著的左手。我把他那兩個手指放在他的鼻子前，說：“聞聞，是不是很臭?”從誠的表隋變化看得出來，他沒想到自己吮的手指竟發出一種臭味。緊接著的一節語文課，在學生們的休息時間里，我給他們介紹了手、腳皮膚的構造，告訴他們什么是角質層及它的作用。隨著我的講解，誠的兩個手指慢慢地從口里出來了。我接著告訴學生，手的表皮經長時間的浸泡后就容易剝落，而脫落后的皮膚是最嫩且最容易受傷的，很多細菌就會乘虛而入。這時候的誠更是緊盯自己吮的那兩個指頭，我趁機表揚了誠：“誠是一個聰明的孩子，這節課能把手從口里拿出來，他的表皮小細胞感謝誠對它的保護。為了表示感謝，小細胞讓我代表它給誠畫兩朵小花。”在接下來的幾天里，誠再沒有把手放進口中。誰說剛入學的學生難教育7只是在教育的時候，為師者應想方設法，讓單方面的教育變成雙向或多向的交流，促使學生內心的改變，那就是成功的。

老師的眼睛會說話!

活潑好動是小學生的天性，想讓他們安靜下來的方法有很多種，我發現了其中最省力、最積極促進的一種。那天站在教室門口，教室里一些“調皮鬼”如往常一樣吵吵嚷嚷，看到一貫安靜的琦，我微笑不語，只用贊賞的目光看著琦，琦坐得更直了。我緊接著向琦豎了豎大拇指，這一動作倒是吸引了其他學生，教室里靜了下來。我走進教室，仍微笑地看著琦，然后把目光轉向大家：“同學們，你們不知道吧，我的眼睛會說話。剛才我用眼睛跟琦說了很多話，你們看看琦的表情就知道了。”還沒等琦說話，潔搶著回答：“老師說琦坐得直，真棒!”感謝潔的快語，幫我達到了教育的效果。我接著說：“對呀!我對琦說，上課鈴響了，你知道馬上坐直不說話，你是最棒的!”這時，其他學生向琦投來了羨慕的目光。我又說：“其實我每節課從站在教室門口起就用眼睛開始說話了，有誰知道我用眼睛對你說過話，告訴我好嗎?”這幫小家伙們可真有想像力，有些還能根據自己的表現來總結我對他們的說話內容。“老師，你說我比別人進教室快。”“老師，你說我要快點坐好，別再說話了。”“老師，你說你相信我這節課能管住自己，好好地坐在板凳上。”……我接著說：“其實你們的眼睛也會說話，因為有了眼神的交流，所以感情更深了。你們也想這樣嗎?”還沒等我說完，那表決心的回答已在教室里響了起來。果然，每當我走到教室門口，那一雙雙亮晶晶的小眼睛全盯住我的眼睛，我微笑地回應著他們，真好。我想：教育本來就應該是不著痕跡的，給學生一種積極的影響或指向，遠比直接指責或批評更有效。

我有魔法了!

孩子是天真的，腦子里總有各種奇怪的想法，如果給孩子插上一對神奇的翅膀，讓他們覺得自己具有魔力，那對他們時情緒會起到積極的影響。那天課堂上，我對學生們說：“你們不知道吧，老師有魔法。”學生的眼睛里馬上充滿了驚訝和疑問。我接著說：“是真的!你們沒看到我從不帶表，但每節課都把時間安排得這么好，從不浪費你們一分鐘的休息時間嗎?”學生們點頭，一副羨慕的表情。我接著激發他們的好奇心：“想知道我的魔法是怎樣練成的嗎?”教室里安靜得什么聲音都沒有。我微笑著告訴他們：“魔法是我們生來就有的，因為我們具備練魔法的條件，如敏銳的耳朵、亮亮的眼睛、聰明的大腦、能說會道的嘴巴、靈巧的雙手等。只要我們學會用耳朵聽、用眼睛看、用腦子想、用口表達、用手來操作，魔法就會出現在你身上，而且你感覺不到它的存在，但通過周圍人對你的贊賞，你就會發現魔法一點一點地顯現在你身上了。不過，要是你不聽、不看、不想、不做、不說，那魔法就會一點點地遠離你，直到一點也沒有。”學生仿佛獲得了秘笈般，從那天起他們的課堂學習習慣立刻有了很大變化，取而代之的是能用更認真的態度來對待學習和生活。我想，這應歸功于他們的魔法，隨著他們的長大，他們會明白正是因為擁有這些魔法，才勾畫了他們美好的未來。

“沒有教育不好的學生，只有不會教的老師。”在教育教學這條路上，我盡力讓自己和學生的心貼得更近些。和他們一路行走、一路成長。