培養創新能力 推進課程改革

小學生對周圍世界具有強烈的好奇心和濃厚的興趣，特別富于想象、創新。魯迅曾說過：“孩子是可敬佩的，他常想到星月以上的境界，想到地面下的情況，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛入天空，他想潛入地穴。”因此培養小學生的創新能力，不僅有助于他們將來的發明、創造，而且也有助于當前的學習和課改。基于這樣的認識，我在教學中力爭從以下幾方面人手：

一、營造有利于學生創新的氛圍

在教學中，我深知六七歲的兒童活潑好動，自控能力差，注意力難以持久。因此，在課堂上，我特別注意營造一種民主、平等、寬松、和諧的課堂氛圍，激發孩子們主動探究的興趣和欲望，使學生樂于并敢于標新立異。羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種和諧安全的氣氛。”也有的學者說：“最寬松的時候是創造性思維最活躍、創造力最豐富的時候。”如我在教“樂”這個字時，先讓小朋友們在優美的音樂聲中朗讀欣賞，然后學習生字。這時我先設計了一個懸念：“現在我們要學習一個你肯定喜歡的生字，你知道是什么字嗎?”學生都搶著說“樂”。我問：“怎么知道的?”有的說：“我看到老師笑瞇瞇的。知道老師很快樂。”有的說：“我正快樂地學生字，所以我很喜歡這個字。”孩子們個個都興奮極了。當我在黑板上寫出了“樂”字，一個平時上課老調皮的學生站起來說：“老師，我覺得這個字像小朋友的笑臉。”我們都吃驚地望著他，他又說：“你看，那個撇就是小朋友的頭發，還耷拉下來了，橫是小朋友的眼睛，豎鉤就是鼻子，兩個點是小酒窩。”對他的精彩回答，我們報以熱烈的掌聲。的確，孩子的想象力、創造力是我們無法想象的。因此，創設和諧的課堂氛圍，可以保護孩子的好奇心、求知欲，充分激發孩子的主動意識、創新精神，提高實踐能力。

二、給學生插上想象的翅膀，培養學生思維的獨特性

孩子的想象是最豐富的。一個圓圈，他們可以認為是一張嘴、一個餅、一輪圓月，甚至是男孩用手推的一個鐵環。而有調查顯示孩子隨著年齡的增長，想象力卻在逐漸降低，一個圓圈到中學生眼里，就只剩下數字“0”和字母“O”兩種答案了。創造性思維慢慢退化，豐富的想象力變得越來越發蒼白，這是為什么呢?我覺得：我們的教育太注重公式、要點和標準答案，而忽視了學生新奇的想法了。“想象力比知識更重要”，想象力是通向創造的翅膀。我為了培養孩子的想象力，在他們剛剛入學時，就要求孩子們學著設計一張自己看得懂的功課表。沒想到六、七歲的孩子為語文課設計了一個田字格，為數學畫了一個加法符號，更為有意思的是為體育課畫了一個人皮球。孩子們的思路越來越廣，鉛筆代表寫字課，嘴唇代表說話課，一個藝術化的高音譜號代表了藝術課——孩子們思維的獨特性在這體現得是何等充分啊!

另外在識字教學過程中我還特別注意激發學生的想象力和創造力，讓他們自己來動腦、動口、動手。如有的孩子通過自編字謎識記生字：“有一個大力士，流了兩滴汗(辦)”，“一家人藏了一塊玉(寶)”，“一個人牽了一頭牛(件)”等有趣的字謎。還有的孩子編故事識字：“有一個小木偶，他有眼睛，也有心靈，他就是《木偶奇遇記》里的小木偶皮諾曹——(想)”。讓孩子自己想辦法識字，不僅提高了識字效率，而且培養了學生的創新意識。又如在閱讀教學中，我根據課文內容設計了開放性的問題，培養學生的發散思維能力。在教學《家》一課時，我并沒有告訴學生課文中的動物、植物的家在哪，而是組織學生討論“圖上的動物植物有家嗎?它們的家在哪?”學生除了回答課文中的內容外，還說到“泥土是蚯蚓的家，山洞是狗熊的家，沙漠是駱駝的家，草原是牛羊的家，書是知識的家……”這樣，充分激發他們的想象潛能，讓他們在無拘無東的想象中產生大量新奇大膽的創造成果。

三、引導學生主動參與課堂討論，點燃學生智慧的火把

創造性地運用課堂討論，對于點燃學生智慧的火把，解放學生的創造力確實發揮了重要作用。我在組織《大海睡了》一課的討論時說：“通過這節課學習，我們知道了夜晚睡覺后的大海很寧靜，那你能想象一下早晨睡醒后的大海是怎樣的嗎?請小組合作仿照‘大海睡了’，寫一首‘大海醒了’。”孩子們按照各自的體驗和領悟展開了豐富的想象。一時間，個個興趣盎然、思緒飛揚、詩意大發。他們酷似一個個小詩人，吟詠起了散文詩。這樣的討論已超越了就內容論內容的狹隘，是以教材為憑借，升華出激發學生創造性的契機，是解放學生的頭腦，點燃起創造性思維的火把，討論中學生的思維處于開放、多維狀態，而且有較強的思維力度。

四、勇于實踐是培養學生創造能力的保證

創造能力是和實踐能力、動手能力相伴、相輔、相長的。當學生想到的事情要準備付諸行動和實施時，會有一種動力，一種激情。而當他想出來的事情能做到，能實現時，就會進一步激發其創造的潛能，使之源源不斷地進行創造。所以，只要學生自己能看懂的，要指導學生自己看；只要學生自己能講得出的，要鼓勵學生大膽說；只要學生自己能夠實踐的，要創造條件讓學生動手做。要讓學生通過獨立實踐、集體討論、小組活動、動手操作等方式，主動參與知識的獲得過程，讓學生通過有效的活動形式，主動探究、感受和理解知識的產生和發展過程，讓學生運用科學的學習方法自己整理知識，并獲得分析問題和解決問題的方法。總之，要還學生閱讀、探索、思考、嘗試的時間，讓學生在自學的過程中有所領悟、有所發現、有所創造。

江澤民主席在第三屆全教會上指出：“教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命。”作為新世紀的教育工作者，我們任重道遠。展望創新教育研究的廣闊前景，我們相信，只要能營造創新教育的“土壤”和良好環境，大膽探索和實驗，定能使“以創造實踐為基礎的創新教育實驗研究”成為我國基礎教育課改百花園中一道亮麗的風景。