淺談作文教學的體會

作文教學一直是小學語文教學的薄弱環節。對于農村小學生來說，這方面尤為突出。雖然教師從選題一直到開頭結尾，指導得有板有眼，但學生的作文仍不盡人意：內容空洞，語句不生動，篇幅短小，方言較多，有的學生寫作文簡直是在拉家常。在從教十年中，通過摸索，我得出以下體會：

一、學生不熟悉的事絕不讓學生去寫

如果教材上的作文內容學生不熟悉，教師要靈活處理。如有一年我在教五年級學生寫“記一次春游”時，我只是結合教材上的課文講了游記的一般寫法。自以為還講得比較細致，然后叫學生寫作文?？赡苁怯行┩瑢W根本沒去過春游，或去過的也淡忘了。結果寫出來的作文令我大失所望。于是我決定重寫一次。先組織學生到學校不遠的六確水庫春游，讓同學們擁抱大自然：看綠樹紅花，聽百蟲啾啾，吸新鮮空氣，享拂面清風。當學生心盈自然之關時，我就問他們，玩得高興嗎?美嗎?你喜歡嗎?說說來看好嗎?學生躍躍欲試，爭相暢述心中之關。第二天，我讓學生寫作文，效果就大不一樣了。如有一個學生是這樣寫在堤壩上玩耍的情景：

“堤壩上到處是綠油油的野草，遠遠看去就像一張綠色的地毯。同學們有的在草地上打滾，有的在打牌，有的捉蟋蟀。我躺在草地上，看著蔚藍的天空，盡情地享受著大自然……”親身經歷，有感而發，一篇篇真實生動的文章就水到渠成了。

二、要善于激發學生的表達欲望

如果學生沒有寫作激情，不要勉為其難。這時，老師應激發學生的表達欲望，然后再讓他們寫。記得教四年級時，有一次作文題目是《家鄉變化》。開始，我以為這次作文寫的是他們的家鄉變化，應該有很多素材寫。無需老師多作講解?？墒?，學生寫起來卻感到難以下筆，不知選什么材料好。寫了的也只是空洞的幾句話，沒什么內容。我經過思考，認識到學生身邊的素材雖多，但學生沒能挖掘出來，缺乏表達的欲望，因而無從下筆。于是我帶著孩子們參觀磚瓦廠、養殖專業戶、農作物種植……并通過采訪了解家鄉的過去，在過去與現在的巨大落差中感受家鄉今天的飛速發展。接著，在班上開展討論會，讓學生說說“家鄉的變化”：有的從自己家生活的變化談起，有的從門前公路的修建說起……同學們還情不自禁地張開想象的翅膀，帶著一顆童心飛向未來……學生太興奮了。這時我提出了寫作文的要求，這樣就促使了學生把這種振奮之情流于筆端。

三、培養學生的寫作興趣

作文評講中的鼓勵，是激發學生寫作興趣的催化劑。因此，我常常鼓勵學生大膽地寫，只要說真話，表真情，我就加以肯定，讓學生覺得寫作文并不難。對于作文差的學生，我特別注意捕捉他們作文中的點滴可取之處，通過評贊、鼓勵，激發寫作興趣。同時，我也認為初學作文的學生可讓他們自由自在地寫，隨心所欲地寫，即使內容、形式不合規范也不要限制，要克服以往過多的限制。等到他們興趣培養起來之后，再循序漸進地進行規范要求。這樣適當地放低要求，放寬作文內容的范圍，就會使他們覺得作文并不難，從而慢慢喜歡上作文。

四、培養學生留心觀察周圍事物的習慣

葉圣陶先生說：“生活如泉水，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！比~老這段話形象地說明作文與生活的關系。留心觀察生活，就會發現有許多寫作素材。但許多小學生的有意觀察還處于萌芽階段，往往缺少主動觀察與發現，而生活申的一些亮點便會如溪水般悄悄地消失了。這就需要教師有一雙慧眼，善于及時捕捉學生生活申的亮點，指導學生有目的地觀察。如學校組織春游活動，在學生出發前，教師應提出活動的目的與要求，指導學生在春游過程中，注意觀察大自然中的動植物有哪些變化，沿途經過哪些地方，途中發生什么事。春游時，教師可帶領學生一邊游一邊觀察路邊的樹木，田野里的莊稼，池塘里的小青蛙，天上的飛鳥，河里的小鴨……回到學校，教師指導學生把觀察到的景物或事情按一定的順序寫具體。這樣，學生寫作文才會言之有序，言之有物，學生寫起文章才會得心應手。

總之，只要我們善于發掘，勤于研究，一定能讓學生找到習作的活水，作文教學就會收到很好的效果。