對高職英語口語教學現狀的思考

摘要：當前高職英語教育中，存在著學生積極性不高、對學習無信心、基礎相對薄弱、英語學習環境較低劣、學生學習方法不對頭等問題。針對這些問題應采取適當的教學手段和形式來優化教學環境，有針對性地加強基礎訓練來提高學生學習興趣和增強學習的自信心。

關鍵詞：高職英語 口語教學 教學環境 積極性

1993年國家教育部頒布了《普通高等專科英語課程教學基本要求》，確立了“以實用為主，以應用為目的”的全新教學理念。隨著高職教育的不斷發展，2000年國家教育部高教司正式頒布實施了《高職高專教育英語課程教學基本要求》，對我國各類高等專科學校的公共英語教學作出明確的規定。“實用為主，夠用為度”這一教學思想已成為廣大職業英語教育的行動指南。

在以實用為主的高職英語教育中，口語的教學占了很大的一個比重。是否能清晰流暢地使用英語來表達個人思想，是否能用英語和國外人士進行良好的溝通已經越來越成為衡量英語教學是否成功的標志。

由于現實環境所限制，目前高職院校所招收生源英語水平有限，在英語的口語教學中存在著一些問題。

一、口語教學中存在的一些基本問題

（一）學生口語練習興趣不高，學習目的不明確

眾所周知，普通高校擴招，導致高職錄取分數線大幅度地降低，學生來源復雜，英語基礎參差不齊，個體差異極大。部分學生入讀高職院校后，在英語學習方面的自信心不強，興趣不高，甚至有的學生放棄了英語學習。這些都給高職英語教學帶來很大的困難，使教學水平難以提高，高等學校英語應用能力考試及格通過率極低。

高職高專英語教材培養學生在不同語境下，套用適當的句型進行交際的能力，具有很強的實用性。這樣的培養目標適合高職學生，但學生的心理很難接受這樣的培養目的，他們認為應該學習更深層的語言知識，而不是實用英語。他們往往把兩者對立起來，而忽視了這兩者的統一性，從而在心理上產生排斥，失去積極性。

（二）基礎相對薄弱

高職生的生源中有相當數量來自于中專、職高和技校。通過教學發現，很大一部分學生無法理解課文中一些非常淺顯的語句，發音錯誤，語法混亂，詞匯量低，而語音、語法、詞匯這三項正是英語學習的基礎。這三項基礎知識的薄弱直接導致了學生在進行英語對話時無法正確使用本來就比較貧乏的詞匯，從而造成在用英語進行對話的過程中學生結結巴巴，或者根本就張不開口的情況。

（三）英語語言的學習環境相對惡劣，實踐機會過少

由于高職院校自身的辦學特點，大部分都是地方辦學，這就決定了政府不可能投入大量的資金來進行政策扶持，學校的辦學也就存在著教育經費不足、人才流失嚴重等諸多問題。

在一些老師的口語教學上，依舊是保持著中學教學的教學模式，老師依然是著重講解課文的結構、詞匯的意思，而缺乏對學生在課堂上必要的引導，學生自己操練的機會比較少，導致上課索然無味，學生也失去了學習的興趣。

在外語的口語教學當中，外教的作用不可忽視。一個經過良好培訓，有著豐富教學經驗的外教對于學生的口語學習將起著事半功倍的作用。但是在大部分的高職院校中，經費的短缺，信息的不通暢導致了外教的大量缺乏，使得學生們沒有一個良好的語言環境來進行口語練習。

二、改進高職英語教學的幾點意見

（一） 改變傳統教學模式，提高學生的學習興趣

為解決目前存在的問題，我們認為要從學生的內因外因同時出發，采取措施不斷增強學生學好英語的自信心，培養學生學習英語的興趣。

1．多對學生的口語學習進行鼓勵，提高其本身學習口語的信心。教育學中有一個著名的“標簽效應”：期待學生成為智者，孩子就更可能成為智者，期待成為弱者，孩子就更可能成為弱者。無論是在課堂教學時還是課外交流，教師都可以通過鼓勵、表揚等手段對學生的口語實踐進行積極的回饋，消除他們對于口語學習的恐懼感。

2．在提高學生本身的信心的同時，不可忽視外因的作用。在課堂教學的同時，要重視培養學生對英語學習的興趣，定期組織一些課外英語活動，例如英語角、英語影片觀摩、邀請外籍教師來校講座，從而使口語訓練融入到真實的英語環境中，豐富學生的學習內容，運用適當的教學方法提高學習興趣。

（二）優化語言的學習環境

要使學生克服緊張、羞怯的心理障礙及對母語的依賴性，創造良好的語言環境十分重要。創造良好的語言環境，既要多給學生開口說英語的機會，還要對學生的進步及時表揚；對基礎較好和較差的學生要平等對待，特別對內向、靦腆的學生要多予鼓勵、關心。

學生在良好的語言環境下，有了開口說的愿望，在表達時難免辭不達意，或想說而說不出，教師此時要幫助學生表達其思想；對學生的錯誤，指出時也要講究方法，既要糾正錯誤，又要保護其積極性；對學生在口語訓練中的錯誤，可以分階段予以糾正，如先語音、語調，后語法和用詞。當學生想開口、敢于開口用英語交流時，其心理障礙就清除了，其興趣也大大提高了。

組織英語角是創造語言環境的一種行之有效的方法。學校組織的英語角每周都可以開展一些活動，每次由口語俱樂部組織，學生之間平等、自由地交流，心理壓力小；每次活動都邀請外教進行輔導，糾正學生的錯誤，在以英語為本族語的人（native speaker）的幫助下，學生能夠更加清楚地認識到自己缺點和不足，能夠有針對性地進行練習和改正。而且英語角環境輕松，學生沒有顧慮，敢于開口講。

（三） 有針對性地加強基礎

1． 加強語法學習：“不學語法是不可能真正學會一種語言的”(束定芳，莊智象，1996)，英語語法的學習目的不是為熟記英語語法的條條框框，而是為了更好地進行聽、說、讀、寫的實際應用。語法應成為學習的工具，而不是學習的目的。為了用好這個工具，就應熟知它的功能，所以要對語法進行一定程度的教學。

2．總結發音規則：幫助學生在腦海中形成完整的語音體系，克服學生在朗讀上的障礙，消除以往不敢開口說英語的陰影，使學生在學習過程中體驗到成就感，增強自信心，從而提高學習的積極性。

高職教育的要求是培養應用型實用型人才，因而英語教學也要從語言知識的傳授向交際能力的培養上轉變。從目前高職院校外語所面臨的問題出發，以學生、教師、語言環境三者之間的互動關系為切入點，聯系高職院校實際情況，建立獨具高職教育特色的外語口語教學模式，才是進行高職英語口語教學的正確做法。

參考文獻:

［1］教育部高教司.高職高專教育英語課程教學基本要求［M］.北京:高等教育出版社，2000.

［2］束定芳，莊智象.現代外語教學［M］.上海:上海外語教育出版社，1996.

［3］文秋芳.應用語言學研究方法與論文寫作［M］.外語教學與研究出版社，2001.

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