談高中地理教學中學生探究能力的培養

高考考綱提出的四項能力要求，其中“論證和探討問題的能力”屬于新課標的范圍，它要求考生做到：運用歸納、演繹、分析比較等方法提出明確觀點，擁有嚴謹的邏輯和清楚的層次，綜合運用原理、方法論證和探討事物，在探討的過程中表現出創新的意圖、體現自身的創造性思維。對近幾年的高考試題的分析：地理探究能力的考查試題的方式多樣化，有追溯推理型、開放發散型、辯證評述型、實踐模擬型等幾種主要類型，試題的設置多以“新情景、新圖型”為主，有些試題我們似曾相識，但在其設問角度等方面與平時的習題不盡相同甚至變化較大，因而不能生搬硬套。如何實施探究式教學，培養學生地理探究能力以適應高考新形勢的要求？本文以“洋流”的教學為例和大家做一簡單探討。

一、精心創設問題情境，激發學生探究興趣

心理學家研究認為：認知活動受情緒的驅動。興趣、情緒、動機等非智力因素不屬于人的認知系統，但它們對認知活動卻起著指導、調節和強化的作用，是學習活動的強大動力，是學習過程有效進行的心理條件。為此，培養學生地理探究的興趣，調動學生探究的動機和探究熱情等，無疑都是地理教學的重要手段。課堂教學中，教師應根據不同的教學內容，聯系學生的實際情況，從學生的感性認識出發，激發學生學習興趣，使學生積極主動地參與到學習活動中來，保證學生在學習活動中的主體地位。

洋流這部分知識是高中地理的重點和難點，對空間概念的要求較高，蘊涵著豐富的地理思維理性。從洋流對學生思維能力的考查來看，主要可以從“洋流的成因、洋流的分布、洋流對地理環境的影響”三方面著手進行，而要掌握和運用好這部分知識，又應緊緊圍繞“洋流的分布規律”這一核心來進行知識和思維的有效突破。在新課講授過程中，我嘗試以故事“小漂流瓶的旅行”引入新課，創設問題情境，從一開始就激發起學生探究學習的興趣。處理“洋流的成因和分布”這部分知識時，我改變了過去那種教者“一言堂”的做法，首先請兩個同學用一盆水、墨水、小風扇操作完成一個小實驗，并使用實物投影讓全班同學觀察思考：盛行風與洋流形成有什么關系？再請兩個同學在黑板上繪出全球氣壓帶、風帶簡圖，集體點評后出示《世界海陸分布圖》并布置下一環節的探究任務：聯系盛行風與洋流的關系，試述太平洋和大西洋上的洋流分布狀況怎樣？如何繪制簡圖？針對兩大洋上的洋流分布圖再進行比較、分析歸納，能否嘗試繪出一幅世界洋流模式簡圖？……這樣通過情境創設以及一系列有思考價值的問題提出，牽引住學生的思維，讓他們在不知不覺中處理好新舊知識的銜接，完成自主探究、自主參與的學習過程，由此獲得的知識，印象深刻且易于理解接受。

二、強調學生的交流合作，重視知識的深度探討

在探究式的教學活動中，學生主動親歷探究過程，使得其探究具有獨立性和獨特性，由于個體的差異，他們在同樣的時間和學習資源條件下，探究的程度可能不一致，探究的結論也會有差別，所以在探究式教學活動中應重視學生彼此的“合作與交流、探討與爭論”，教師則負責充當組織者、指導者、促進者的角色。在探究式教學活動中，教師一定要大膽放手，讓學生有充分的思考和探討的時間、空間，千萬不能淺嘗輒止，否則難以取得理想的效果。學生通過主動探究獲取的知識，不一定是教材中固有的現成結論，也不一定是教師講就一定能講到的東西，但肯定比較容易內化，獲取這些知識的過程也是培養他們思維能力的過程。在洋流的教學中，通過學生對問題深入的“交流與討論”，教師引導做有效的“歸納和整合”，可以得出一些規律性的結論，如：

洋流的分布

● 中低緯形成以副熱帶海區為中心的反氣旋型（北逆南順）大洋環流，也叫副熱帶環流（大洋西岸或大陸東岸為暖流，大洋東岸或大陸西岸為寒流）。

● 北半球中高緯海區形成氣旋型（逆時針）大洋環流，也叫副極地環流（大洋西岸或大陸東岸為寒流，大洋東岸或大陸西岸為暖流）。

● 北印度洋形成季節性大洋環流（夏季呈順時針方向流動，冬季呈逆時針方向流動）。

● 南北半球西風帶內形成強大的西風漂流（不同的是北半球的為暖流，而南半球則為世界最強大的寒流——西風漂流）。

洋流的影響

● 對海水溫度的影響：海水表面等溫線的凸向與洋流的流向一致。暖流經過的海區，水溫高于同緯度寒流流經的海區，因而海水表面等溫線凸向高緯；寒流經過的海區，海水表面等溫線凸向低緯。

● 對海水鹽度的影響：暖流經過的海區，鹽度值要高于同緯度寒流流經的海區，因而等鹽度線向鹽度數值小的方向凸，寒流經過的海區，等鹽度線向鹽度數值大的方向凸。

● 對海洋生物的影響：在寒暖流交匯處以及有上升流的海域，容易形成世界性大漁場，如日本北海道漁場、加拿大紐芬蘭漁場、秘魯漁場等。

三、賦予恰當的引導評價，促成探究活動的效果

探究式教學活動強調學生的主體地位，但并不能忽略教師的引導作用。教學過程中，教師對學生的每一個探究環節都要注意觀察，及時發現和妥善解決問題：

1.針對學生思維探討中出現的諸如讀圖習慣、思維過程、參與程度等方面情況，要及時、恰當地予以指引、評價，使學生感受到老師對他們的尊重與愛護，因而分外珍惜獨立思考的機會，并樂意矯正自己，愿問、會問，不斷提高問的能力。

2.針對學生的探究成果，教師要善于賞識學生有創意的觀點；要能容忍學生的錯誤，敏銳把握學生錯誤根源；要理性對待學生的“突發奇想”和“異想天開”，絕對不能諷刺挖苦。只有正確引導、多加鼓勵，才能培養學生的成功感，才能讓他們敢問，敢于探究。

3.針對學生探究中存在的問題，教師應著重就知識的重點、思維的難點加以疏導，不要平均用力。如“洋流對海水溫度、鹽度的影響”是學生的思維難點，教學中可針對學生的認知水平結合圖像去分析，以化解這一難點，讓學生在思考中領悟有關一些地理原理和規律。

須提出：探究式教學活動中教師引導無須太具體，應含而不露，引而不發，給學生以自我選擇、判斷、聯想、創造的空間。

四、精心策劃課后環節，鞏固和提升探究能力

通過對問題的探究，學生對地理知識的理解加深了，但仍需通過一些課后環節去加以鞏固。我們通常選擇練習檢測讓學生在解題中反思學習，在應用中提高分析問題、解決問題的能力，教師也能從中了解到他們的知識掌握情況，便于及時調整教學策略。練習的來源主要靠教師的精心編選，題目的宗旨要能起到引導學生主動思考、積極探索，靈活應用相關原理、規律等解決不同情境中的問題，并提高知識的整合與遷移應用能力這樣一些作用。練習的編選應注意避免出現以下現象：1.所選習題陳舊、不新穎，不符合高考命題的方向，達不到鍛煉思維能力的效果，不具有探究的現實必要性；2.習題太難，使多數學生難以獨立解決甚至討論后還難以理解，令學生失去解題和探究的興趣、信心；3.習題太易，題目缺少思維含量，失去了探究的意義。

如就“洋流”部分知識我曾選用、設計了以下練習：

例1．北半球中高緯度海區，大洋東岸的海水比大洋西岸的海水：

A、溫度高鹽度高

B、溫度低鹽度低

C、溫度低鹽度高

D、溫度高鹽度低

解析：此題考查的是洋流分布規律以及洋流對溫度、鹽度的影響，如果學生對洋流分布規律不熟悉，要準確解答則顯得困難。

例2. 讀圖，簡述③處等溫線向南凸出的原因。

解析：題中③處海水等溫線凸向高緯是受洋流的影響，洋流流向與等溫線凸出方向一致，可以判斷③處有暖流流經。結合洋流分布規律，可知為巴西暖流。

例3. 根據下圖，利用學過的地理知識，分析探究:

⑴ 愛爾蘭都柏林和紐芬蘭圣約翰斯所處的緯度差不多，但1月份都柏林的氣溫為8℃時， 圣約翰斯的氣溫通常在0℃以下.想一想，這是為什么?

⑵ 在圖中，用“◎”表示紐芬蘭漁場，該漁場形成的主要條件是什么？

⑶ 古代，哥倫布從歐洲去美洲時，走了圖中A、B兩條不同線，有趣的是走距離較短的A路線用了37天，而走距離較長的B路線卻只用了22天，試解釋其原因。

⑷ 1978年3月，一艘叫“阿摩科·卡迪茲”號的油輪在英吉利海峽附近失事，使2.95億升原油泄入海中。你認為洋流會給這次海上石油污染帶來什么影響？

解析：此題就洋流對地理環境的影響知識，考查學生運用理論分析、解決實際問題的能力。都柏林位于中高緯大洋東岸，北大西洋暖流流經對沿岸氣候起增溫增濕的作用，而該緯度附近大陸東岸的圣約翰斯則相反；哥倫布從歐洲去美洲，走A路線雖較B路線短，但航行中逆風逆水，故花費時間要多；洋流對海洋污染的影響表現為一方面加快海水凈化的速度，另一方面擴大了海水污染的范圍。

當然，學生思維探究能力的鞏固與提升，不一定都得通過書面練習的形式進行，教師還應把他們的目光引向廣闊的社會和美好的大自然；鼓勵學生用自己的學識去解決現實生產、生活中的問題，強化理論與實踐的聯系；激勵學生把課堂上解決不了的疑問帶出課堂，走向社會，形成以探究式學習和實踐活動為主的學習方式，不斷激發他們的問題意識。新課程對地理必修Ⅰ的要求就包含了“注重引導學生加強課后實踐、野外實習、社會調查等活動”。