淺析影響學生聽力任務完成的若干因素

摘要: 英語聽力是英語學習最重要的基礎課程之一。而在教學過程中作者卻發現學生整體的聽力效果不盡如人意。文章結合作者的教學體會試圖探討影響學生聽力任務完成的若干因素，以做到有的放矢，達到更好的教學效果。

關鍵詞:個體發音 反應能力 詞匯 記憶能力 關鍵詞 心理素質

L.G.Alexander在談到英語時曾這樣說：先聽后說，先說后讀，先讀后寫。可見聽力是四項基本技能中第一位的。里弗斯（Rivers）的研究表明，聽在人們獲取信息的過程中所占的比重為45%。因此，在英語學習中，聽力理解能力的培養毫無疑問的應該受到重視。本文作者在教學過程中發現學生的聽力理解活動由于受到諸多因素的影響而感到十分困難。下面本人將根據自己的教學體會，結合由高等教育出版社編寫的英語聽力教程Listen This Way淺析影響學生聽力任務完成的若干因素。

一、受個體發音的影響

聽力理解是對語言符號接收并做出反應或者反饋的過程。而很多學生由于受到個體發音的影響無法成功地完成整個聽力活動。這里的個體發音包括兩個方面：聽力材料的個體發音和學生的個體發音。就英語來說，英語發音有很多的變體，如英音、美音等。而學生接受的多為國際標準語音。因此，不同的發音特征會給聽力理解帶來一定程度的干擾。例如，在Listen this Way的第五單元第四部分的聽力中有這樣一句話：It was rated very important by 45% of the students. rated［?謖reitid］被讀成了［?謖raitid］，因此很多學生就填空成writed 或者righted。很顯然都是不正確的。學生自己的發音習慣也會很大程度上影響聽力效果，因為輸入信息的理解要求接受者一致性的再現，而學生的錯誤發音必然導致在再現過程中缺少一致性。如第三單元的第二部分的第一句話My dream house would be a canal boat中的canal［k?藜?謖n?覸l］很多學生習慣性的讀成［?謖k?覸n?藜l］。這樣就不能理解原句想要表達的意思。

二、受反應力能力的影響

許多學生都反映，聽力原文中的單詞很熟悉，發音也不存在任何的問題，但聽到以后還是不能立即的反應過來，也就是說輸入的信息不能立即被大腦從記憶庫中檢索出來，必須在大腦中進行加工。而恰恰這個過程影響了下面內容的收聽。結果是學生抓住的只是單個單詞，而絕非整個句子或段落。例如，第三單元第一部分的聽力材料主要訓練的是學生對方位詞準確性的把握。因此原文中的一些表示方位的詞語的理解是理解整篇文章的關鍵，是完成聽力任務的關鍵。這些方位詞都是學生比較熟悉的，如：on the right， forward， on the left， straight ahead of us， behind us等。但有些學生聽到straight ahead of us以后不能立刻反應出它所對應的位置，需要在大腦中延時思考一下。而恰恰這一思考影響了下面一些方位詞的收聽，如behind us， to our right等。這樣一來聽力內容的理解出現不連貫，根本無法完成教材所要求的圖表練習。

三、受詞匯的影響

詞匯是語言最重要和最基本的單位。詞匯學習是整個英語學習的基礎，而豐富的詞匯積累會為聽力理解帶來異想不到的收獲。這一點在科技說明文中尤為明顯。例如第六單元第二部分關于筆記本電腦的材料中，如果學生不具備與計算機相關的詞匯積累， 如：laptop（筆記本電腦）， fax（傳真）， e-mail（電子郵件）， www（world wide web 萬維網）， electro-magnetic radiation（電磁輻射），terminal（終端）， web browsers（網頁瀏覽器）， modem（調制解調器）等，則根本不能理解這篇小短文到底在說什么。

四、受記憶能力的影響

心理學認為，記憶是一種自覺的過程，是儲存信息的心理能量。記憶分為感觀記憶(sensory storage)、短時記憶(short-term memory)和長時記憶(long-term memory)三個階段。當學生聽到一段話時，他們首先用耳朵來接受外界的刺激，這個階段是感觀記憶。處于這個階段的言語信息一般在一兩秒鐘內便會消失。當收聽到的內容受到注意后會轉移到相對穩定的短時記憶階段。短時記憶中的信息經編碼處理后便會轉移到長時記憶階段。而當聽力結束后，學生就是要從長時記憶中回憶所聽的內容。有些同學的問題恰恰也就出在這個階段。當聽完一段話以后，根本不能做到內容的簡單復述。例如，第六單元的第五部分關于計算機的發展的一段話。句子都不是太長，結構也并不復雜。但學生聽了三至四遍后仍然不能夠完成簡單的概括。

五、抓不住關鍵詞

在聽力中要想抓住說話人的主要意思就是要抓住關鍵詞。關鍵詞就是在說話中表達中心意思的詞或反復出現的詞。抓住了這些詞就抓住了中心意思。例如在第六單元第二部分練習中有這樣的判斷正誤的題：It is expected to cost about ￡700 050 000 to fit the modem links， telephone headsets and modify seats in one aircraft. 這句話乍聽起來是對的，因為幾乎所有的這些詞都出現在原話里。但數據才是這句話的焦點，只要抓住這個信息中心就不難發現這句話是錯誤的。因為原文提到的是￡750 000。

六、受心理素質的影響

在聽的過程中，有些學生顯得心理素質很差。主要表現為收聽時的緊張和聽不懂時的焦躁。收聽的時候如果太緊張，就會覺得單詞一個個地從耳邊飛走，根本來不及捕捉。而聽不懂時的焦躁則直接影響下面內容的收聽。兩者都是不可取的，也是不必要的。例如第五單元的第五部分，兩人的對話，開始部分聲音非常小而且語速非?？欤牰畮缀跏遣豢赡艿摹Ｓ械耐瑢W聽了幾句干脆就放棄了。殊不知這一部分與理解對話、回答問題幾乎沒有關系。后面稍簡單的部分才是理解的關鍵。如果半途放棄豈不可惜！

總之，影響聽力不成功的因素很多。本文列舉不盡全面。作為英語教師，我們應該密切關注學生在學習上遇到的問題，在教學中做到有的放矢，以達到更好的教學效果。

參考文獻：

［1］ Listen this way.高等教育出版社，1999.

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