《體育與健康》課程教學中進行開創(chuàng)性教學的研究

摘要：隨著教育的發(fā)展，體育課程與其它課程之間更趨于平衡。將開創(chuàng)性教育融入《體育與健康》教學中，使體育課成為關注學生身心發(fā)展，促進學生生動、活潑、主動、健康發(fā)展的新生課程，培養(yǎng)學生對體育運動的興趣和愛好及獨立鍛煉身體的能力。

關建詞：體育與健康 開創(chuàng)性教學 學生

作為學校教育的重要組成部分的體育與健康課程，肩負著培養(yǎng)學生強健的體魄與健全的人格的重要使命。在《體育與健康》課程的教學中，開創(chuàng)性地進行體育與健康教學不僅具有獨特的現(xiàn)實意義，而且更具有豐富的教學內容和表現(xiàn)形式。對于同一教學手段，創(chuàng)設優(yōu)美和諧的教學情境，通過開創(chuàng)性教學的教學程序、練習節(jié)奏、時間、數(shù)量，以及運動路線的變化，對教學過程中的技術動作進行科學合理的分解、排列、整合，達到殊途同歸的教學效果。這不僅為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維提供了廣闊的發(fā)展空間，而且使一些單調枯燥的教材內容，通過生動活潑的教學形式表現(xiàn)出來，激發(fā)了學生的運動興趣，提高了學習質量。開創(chuàng)性地進行體育與健康教學，使體育課成為關注學生生命發(fā)展，促進學生生動、活潑、主動、健康發(fā)展的新生課程。

一、開創(chuàng)性地進行體育與健康教學的科學理念

開創(chuàng)性教學需要先進的教育理念與指導思想。國家所倡導的素質教育和學校教育要樹立“健康第一”的指導思想，為開創(chuàng)性地進行體育與健康教學提供了理念先進、內涵豐富、思想深刻的導向性理論，使體育與健康教學有了更高的要求和更明確的育人方向。

開創(chuàng)性教學需要創(chuàng)造力，人人都有亟待開發(fā)的創(chuàng)造潛能。無論是從理論或是實踐，相結合的層面研究表明：每個人都有創(chuàng)造力，無論是教師還是學生，通過學習、教育、實踐都能提高創(chuàng)造力的水平，只是大小程度不同而已，開創(chuàng)性教學是可為的。

開創(chuàng)性教育需要和保護好師生的人本天性。開創(chuàng)性教學不但需要教師自身的好奇心、求知欲與鉆研精神，還需要在教學中珍視學生的好奇心、求知欲，使學生的游戲天性和生命活力在體育課中得以激活和促進，學生的創(chuàng)造力得到張揚，身心健康發(fā)展，造就開創(chuàng)性教學后繼發(fā)展的持久動力。

開創(chuàng)性教學需要成功與歡笑。學生身體的活動實踐與創(chuàng)造實踐是體育課堂生命力的核心與靈魂。教師應該竭力營造一個充滿活力與創(chuàng)意的學教場所，盡可能多地提供一些解決學練問題與提高人文涵養(yǎng)的情景與機會，讓每一個學生都能享受到體育的快樂與成功。讓學生在快樂中走向成功，習得和內化為終身體育的意識和能力，享受體育，享受健康生活，構建開創(chuàng)性教學的良性循環(huán)。

二、開創(chuàng)性進行體育與健康教學的基本原理

關注學生的生命發(fā)展，把體育之樂還給學生。珍視學生的生命發(fā)展，關注學生的健康品質，促進學生的身心健康，提高生活質量，是體育教育的本義。然而，現(xiàn)實中傳統(tǒng)的體育教學卻是以應試思想為指導，以應試行為為準則，一味地為了應付考試、達標、競技，置學生的身心健康于不顧。沉重的身心壓力導致學生厭學、逃學、消極學習、心理不適、行為不良等現(xiàn)象屢見不鮮。創(chuàng)造性教學必須提供有意義的教、學、練的優(yōu)良條件，創(chuàng)設身心皆適的師愛、合作和關懷環(huán)境，千方百計提高學生的身心素質，滿足學生的生命需要和身心健康發(fā)展，真正把體育之樂還給學生。

分類和個體化施教，開創(chuàng)體育與健康教學面前無差生的良好局面。所謂“天生我才必有用”，“有教無類”，這應該成為廣大體育教師的共識，成為體育教學成功與否的唯一標準，這也是開創(chuàng)性教學的前提條件或必要性。因此，只要在體育教學中目中有人，因人而已，因類而導，因材施教，實施課堂上的分類和個體化輔導，使每個學生的體育興趣和身心潛能盡可能地發(fā)揮出來，不斷活化和生成不同學生不同層次的成就感和滿足感，實現(xiàn)體育教學無差生的愿望，是完全可能的。

學生體育實踐活動與創(chuàng)造活動是體育與健康課程生命發(fā)展的靈魂。《體育與健康》課程是以身體鍛煉為主要手段，以增進學生身心健康為主要目標的一門必修課程。這門課程的基本特征在于它是一門活動性質的課程。它必須是學生通過主體參與活動和創(chuàng)造性地實踐活動來達到激活“生命在與運動”的理性認識，必須是基于身體活動和心理協(xié)同參與并創(chuàng)造性整合適宜的身心負荷來提高身心素質和健康品質，通過細化、沉淀和積累達成增進身心健康的目的，不是通過教師的講授和示范就能增進健康的。因此，開創(chuàng)性教學必須創(chuàng)設積極、主動、有創(chuàng)意性的基于體育的教學活動，開發(fā)學生的學練潛能與創(chuàng)造力。

營造自由、民主、寬松、人和的教學育人環(huán)境。在開創(chuàng)性教學的原則中，營造自由、寬松、民主、人和的教學育人環(huán)境，是重要一條。內涵如下：要讓學生真正成為學習的主人，在課堂上有選擇余地，允許學生自由練習與思考，允許學生標新立異。教師既是“樂隊”的指揮，又是“樂隊”的演奏者，要參與到學生的學練活動中去，和學生打成一片，使學生樂意接納“演奏者”同時接納“指揮”。要尊重、理解學生，允許學生出現(xiàn)錯誤和犯錯誤，同時要從學生的角度去反思和幫助學生糾正錯誤，要熱情鼓勵學生與眾不同的練習、思考和嘗試新的動作與做法。教師要做“學生頭”，要為學生的學習、甚至生活出謀獻策排憂解難，尤其是不鄙視體育困難生和歧視犯過錯誤的學生，建立起和睦共處、情感融恰的教學環(huán)境。這樣，開創(chuàng)性教學有了基本前提，學生的個體張揚、身心發(fā)展也有了拓展的市場和空間。

三、開創(chuàng)性地進行教學必須以轉變思想、教學觀念為前提

變?yōu)榻虒W目標服務為為學生的身心健康發(fā)展服務。毋庸置疑，教師傳統(tǒng)的以教為中心的教育觀恰恰是教師位置錯失而導致體育教育人文關懷長期缺失的關鍵因素之一。在這種教師高高在上觀念的下意識里，教師在教學過程中眼里只有教學任務，只是為了應付教學而“目中無人”，呈現(xiàn)過度功利主義，技術主義的傾向，對學生的社會適應、心理健康、人格的養(yǎng)成都很淡薄，這實際上與體育教育的本義差得很遠。因此，要牢固樹立教師是服務者的意識。為學生的身心健康與發(fā)展服務是教師自身權利、義務、職責辯證統(tǒng)一的觀念，擺正教師在體育教學中的位置，優(yōu)化生本服務意識，是開創(chuàng)性教學的關鍵。

變以教師為中心為充分尊重學生的主體地位。長期以來，“以教為主，我教你學的以教師為中心的做法正是侵蝕和剝奪學生學習積極、主動、自主、創(chuàng)造性的罪魁禍首，導致教師把學生看成是一個消極被動、完全聽命于教師指揮而沒有自我的對象”。開創(chuàng)性教學要轉變學生觀，擺正教師自身和學生的位置，尊重學生的主體地位，尊重學生是有主體意識并須依靠他自己積極主動進行學習的對象的事實，并且在教學過程中始終讓學生成為學習活動的主人，培養(yǎng)學生的主人翁感、對待學習的自覺態(tài)度和創(chuàng)新精神。

變接受性學習為構建性學習。傳統(tǒng)的以接受性學習為主的教學重視知識的確定性與普遍性，認為學生對知識的學習主要是靠教師的傳授，運動技能靠被動地模仿，把學生看成是被動的刺激接受者。顯然，接受性學習已經(jīng)遠遠落后于時代，必須改變這種學習觀，構建一種學習不僅是接受知識，更重要的是學生個體主動探索體育運動的新學習觀。教師要把學生現(xiàn)有的體育知識與實踐經(jīng)驗作為新知識新實踐能力的生長點，引導學生從原有的知識和經(jīng)驗中“生長”出新的知識和實踐創(chuàng)新能力。

變分數(shù)至上的評價標準為重點評價學生的身心健康狀況、實踐能力和創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的以“應試、競技、達標”為主的體育教學無視人本教育目標，陷入“考試主義”的泥潭，分數(shù)成了評價學生的唯一標準，顛倒了目標與工具的效能和作用，抹殺了學生的學習與興趣。正因為學習評價是學習活動整體結構中不可或缺的重要一環(huán)，從某一種意義上講，要把體育與健康教學落到實處，根本上是要解決“教學為誰”、“什么是好學生”、“什么是好老師”的評價標準上。因此糾正分數(shù)至上的錯誤做法，樹立“健康第一”思想和素質教育理念，構建重視人文精神、創(chuàng)造力、實踐參與和突出學生身心健康為本的學習評價標準顯得特別重要。

四、開創(chuàng)性進行體育與健康教學的策略

基于上述開創(chuàng)性教學的觀點，建議在體育與健康教學中采用新的教學策略為：

1.采取主體通達教學，教師要從示范、講解、傳授向輔助、指導、參與轉變。教學過程中，在搭起必要的學練支架或基礎平臺的前提下，鼓勵和放手讓學生去選擇和練習，指導和幫助學生掌握和內化所學的技能，使學生主動的構思學的過程，主動地學會如何去練習和選擇運用手段方法，從而通達體育學習的意識、精神與實踐、創(chuàng)造能力。

2.提倡有意義的合作學習，從傳統(tǒng)的班級教學向小組教學轉變。在體育學練過程中要以“全班個人獨立學習、小組學習、成對學習”為主，輔助采用“全班統(tǒng)一學習”形式，讓學生在有意義的合作學習的過程中獲取動力，形成互相討論、切磋合作、幫扶關愛、人和上進的學練與教化氛圍。

3.從針對部分學生的教學轉向面向全體學生的教學。教師要肩負起全班學生身心健康與發(fā)展的責任，依據(jù)學生不同的身體素質、心理狀況、體育基礎和體育優(yōu)勢，提出切合他們實際的身心發(fā)展目標和建議，促進每個學生最大限度地發(fā)掘和發(fā)揮自身的學習潛力與身體潛能。

4.盡可能使每個學生都能夠在課堂上及時得到教師的指導或幫助，尤其要關注體育學習弱勢學生，實行有效的分類或個別輔導。

5.提供足夠多的余地和機會，讓每個學生都能按照自己的興趣、愛好、體育水平、身心狀況，選擇不同的學習內容，激發(fā)自主學習的熱情和感受自我提高的成就感。

6.教師要充分利用現(xiàn)代多媒體教學技術，盡可能提供給學生足夠多的學習思路、練習方法、運動參照以及必要的體育鍛煉、保健知識與運用等基礎性知識。

7.學習評價以每個學生身體綜合素質的考查、學習態(tài)度、實踐參與實踐活動的主動性、自覺性、積極性以及是否刻苦鍛煉和學習方法的靈活性和創(chuàng)造性為評價標準。

參考文獻：

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