談信息技術與物理教學整合的盲點

隨著以計算機和網絡為核心的信息技術的迅猛發展，信息技術與學科教學的整合已經成為一種趨勢。在物理教學中， 信息技術以光、聲、電等手段， 集圖、聲、文于一體， 使教學內容聲形并茂，以其較強的表現力和感染力，彌補了傳統教學模式的不足，深受教師和學生的喜愛。但是，在實際的教學中，也出現了過于依賴現代信息技術的傾向，影響了教學的效果。現代信息技術有優勢，但也存在明顯的不足，它模式化了人的思維過程，機械化了教學過程，不能適應課堂教學中隨時可能出現的種種變化。作為現代教學手段，信息技術是對傳統教學手段的補充，但不可能完全取代傳統的教學手段。我認為，信息技術與物理教學的整合中，存在著以下盲點。

一、模擬實驗無法替代科學實驗

利用現代信息技術和網絡資源，可以把學科教學中的實驗過程以虛擬的方式展現在課堂中。通過這一方式，我們可以把一些難于觀察的、抽象的、微觀的物理過程模擬出來，從而使抽象問題具體化、復雜問題簡單化，避免了許多煩瑣的講解。有些實驗操作有困難（如：大氣壓隨高度的變化），有些實驗看不到內部變化（如：汽油機、柴油機的工作過程），有些實驗有危險（如：托里拆利實驗），運用多媒體技術模擬實驗就可以解決。但物理學是一門以實驗為基礎的學科，無論信息技術發展到何等程度，都無法取代實驗在物理教學中的基礎地位。

首先，在科學性上，信息技術無法替代科學實驗。盡管多媒體技術幾乎可以將任何物理實驗過程逼真地模擬出來，但這畢竟只是模擬，科學是需要用事實來說話的，模擬的與事實是否相同呢？這必將導致學生心存疑惑。許多科學實驗，比如光的反射和折射方面的實驗，其現象盡管沒有課件演示那么清晰，但實驗是真實存在的，其可信性、真實性、科學性是可以為學生所感知的。

第二，在趣味性上，信息技術無法替代科學實驗。物理實驗在完成教學的同時，也增強了課堂的趣味性，提高了學生的學習興趣和課堂效率。許多學生喜愛上物理課的原因，就是因為在物理課堂上經常會有各種各樣的實驗。在學習慣性時，用半杯水、一張硬紙片、一個雞蛋做的慣性實驗，生動有趣、有驚無險，如果簡單地用影片似的課件演示替代實驗，其趣味性必將蕩然無存。

第三，在能力培養上，信息技術無法替代科學實驗。實驗教學是培養學生探究能力，提高學生科學探索精神的最有效途徑。在演示實驗的過程中，需要學生運用全部的感官去觀察、感知實驗的現象，而后通過對現象的分析、處理，探究變化的過程和原因。計算機模擬完全是按照老師的意志、知識水平進行設計、制作的，這種實驗的結果是一種理想狀態下的結果。但現實中的許多外因都會對實驗的現象與結果產生影響，從而使實驗產生異常現象，這種異常現象的出現，是提高學生探究能力、增強學生科學品質的極好契機。同時，課堂教學的演示實驗，學生可以參與其中，在保證安全的前提下還可以由學生親手完成整個實驗的過程，不僅可以增強學生的動手能力，而且可以使學生體驗科學探索的途徑，分享成功的喜悅。同樣的實驗，若換成演示課件，學生所體驗的僅僅是鼠標的點擊。

可見，違反以真實的實驗為主的實驗教學原則，只熱衷于計算機模擬實驗，忽視實驗本身在教學中的作用，這顯然是不可取的。

二、屏幕無法完全取代傳統板書

信息技術運用于教學的目的，是通過計算機和網絡，把各種媒體信息加以整合，展現給學生生動形象、富于啟發、促進思維的畫面。但這決不意味著傳統板書被淘汰的時代的到來，相反，傳統板書的某些作用是屏幕無法替代的。

首先，傳統的板書過程往往是老師思維過程的再現。教師伴隨著講授過程的一步步板書，實際上就是在一步步書寫著自己的思維過程，對學生具有一定的啟迪和示范作用；同時，師生交流學習體驗，也是學生思維漸進的過程。若這個過程用屏幕來替代，多媒體系統就成了電子板書，也就無法展現教師教、學生學的思維過程，教學的價值就大打折扣了。

其次，課堂教學是一個復雜的過程，教材、教師、學生三者的思維不可能完全吻合，因此，課堂教學需要隨機應變，需要機智。當學生的思維方式、思維順序與課堂設計不相符合時，就需要教師及時進行相應的調整，有時甚至要對設計好的板書進行調整。而利用信息技術制作的電子板書，在上課過程中難以即時修改，缺乏應變性。

另外，教師在板書的過程中，往往可以通過更換不同顏色的粉筆、利用各種不同的符號或圈圈點點來突出重要知識點。優秀教師的課堂要點，常常能直觀地反映在其板書的圈圈點點上。相反，在屏幕上，教師很難用其個性化的符號即時描述，也難以對需要強調的文字進行圈點，在一定程度上也會影響教學效果。把節約板書的時間用來擴大容量，有時往往得不償失。

三、人機對話無法替代信息交流

隨著教學手段的網絡化，學生獲取信息的渠道大為拓寬，交互型的網絡教學增加了學生主動學習和主動參與的機會。然而，人機交流仍然無法完成所有的信息交流過程。

首先，傳統的面對面的語言交流是一種暢通無阻的交流，一旦師生之間、生生之間全部需通過計算機進行交流，實際上就是給信息交流設置了一種障礙。信息技術應該是一種工具，而不應是一種障礙。

其次，課堂中的動態交流，不僅僅是知識的流動，還有教師與學生、學生與學生之間感情的交流。師生之間課下通過BBS、論壇、博客等交流也不失為一種快捷而新穎的手段，但在教學過程中不加控制地以網絡交流來替代講授與討論，實際上是以冷冰冰的人機對話來替代語言、感情的交流。這樣的課堂教學看起來花樣翻新、生動活潑，實質上冰冷死板，不利于學生完善人格、發展個性等人文素質的培養， 課堂教學中師生面對面的感情交流、教師人格力量的感染熏陶等等，是任何現代媒體所難以替代的，只能加強不能削弱。

毋庸置疑，信息技術與課程的整合在教學中有很大的應用潛力，但決不是萬能的，信息技術只是一種工具、一種技術。技術手段是為了滿足教學目的而存在的，教育的差距本質是教師理念和素質的差距。教師素質的提高決不只是多用幾種教具、多會幾種技能，更是教育思想、教學藝術的提高。信息技術能否在教學中發揮作用，作用發揮的程度怎樣，取決于教師怎樣使用它，怎樣以適當的方式把它用到教學中恰當的環節，使它成為教學的有機部分，發揮最大的潛力，這是整合是否成功的關鍵所在。