抓好課堂、規劃好課外 強化學生的閱讀主體意識

摘要：閱讀對于積累知識，開拓視野，陶冶情操，提高寫作能力有著非常重要作用，同時也是學好其他學科的基礎。本文主要探討新課程背景下初中語文閱讀教學的規律和方法：一、把握好課堂閱讀教學；二、合理規劃、利用好“第二課堂”；三、強化對學生閱讀主體意識的培養工作。

關鍵詞：閱讀 語文教學 閱讀教學 主體意識

應該保持閱讀的新鮮感， 不帶任何先入的主見、不做任何分析地去讀， 抓住閱讀的第一感覺與感受， 以感悟為基礎。要感同身受地與作品中的人物共命運， 同歡樂， 體察他們心靈的每一個細微的顫動; 特別要細細琢磨作品的語言， 品味出語言的味兒來。——錢理群教授

不論從傳統的語文教學，還是從素質教育語文教學角度來說，初中語文教學，在某種意義上，就是閱讀教學。語文教學效率的高低，在很大程度上，取決于閱讀教學的成敗。而閱讀教學的成敗，與教師在教學過程中是否恰當地發揮了主導作用，是否引導學生進行了積極有效的閱讀訓練，有著密切的關系。

那么，在新課程背景下的閱讀教學過程中，我們要做好那些方面的工作呢？

一、繼續堅持不懈地抓好課堂閱讀教學

在語文課堂閱讀教學過程中，我們除了要充分利用好多媒體等多種現代教育輔助設施、新的教學方法和手段外，還必須繼續貫徹落實好在傳統語文教學中對提高語文教學效率起非常重要作用的原則和方法，做好課堂閱讀教學。

1. 加強引導學生對閱讀材料的整體感知

對閱讀材料的整體感知，是理解閱讀材料的第一步，也是很關鍵的一步，是從宏觀上粗略地對材料的內容進行了解，主要弄清文章或文段的框架和主要內容，從而獲得初步的感性認識。整體感知的內容是初級的，通常通過快速閱讀或瀏覽就可以獲得，我們可以采用以下步驟來完成：

（1）通讀文章或文段，指導學生找主題句或中心句，讓學生掌握理解閱讀材料的鑰匙。這是感知文章或文段的最基本的要求。通讀課文的過程，不但是理解閱讀材料的必須過程，同時也是語感發展、積淀的過程。通過一次又一次的訓練，使學生逐步形成的語感既得到了鞏固，也得到了提升。這一點對于剛邁入初中大門的初中生來說尤顯重要。

（2）把握線索，理清思路。對一篇結構完整的散文，明確行文的整體思路是很重要的，“形散而神聚”，線索就是串聯整體思路的提綱，文章或以人物行蹤的遷移，或以感情的變化，或以時間的轉移，或以地點的轉換等為線索。如初中語文課文《荔枝蜜》（楊朔），瀏覽之后，我們就可以感知，文章是以“我”對蜜蜂的感情變化為線索組織材料，結構全文的。對于小說，我們同樣需要感知文章的故事情節，把握線索，理清思路。

2. 引導學生進行深入細致的閱讀

引導學生進行仔細的閱讀，指導學生加深對文章、文段的理解，促使學生由對閱讀材料的感性認識向理性認識的轉化，這是在感性認知的基礎上的思維方式的層進，它要求對整個材料進行更加深入細致的理解和挖掘。它的內容往往要聯系一定的背景并經過反復推敲和琢磨之后才能獲得。

理性認識的內容是高層次的，必須在感性認識的基礎上，透過文字的表層意義，不斷地挖掘文章的深層含義，才能夠對閱讀材料作進一步的理解。

（1）揣摩標題和主題句，歸納閱讀材料的中心意義。古今中外，為了更好地表達自己的思想、傳遞信息，人們寫文章都非常注意選用標題和寫好文章的主題句。好的標題或主題句是文章的“題眼”，通過仔細推敲標題所蘊含的信息，聯系文章的內容，可以較準確地領悟、歸納出文章的中心。

（2）理清結構做好歸納。按照不同體裁閱讀材料的結構特點，在整體感知閱讀材料的基礎上，進一步分析文章各部分之間、文段各語句之間的聯系與關系，概括文章或文段的大意，歸納出文章或文段的主旨。

（3）聯系背景，理解寫作目的。文章的格調，作者的寫作目的，往往是合而不露的。這就要求我們要引導學生全身心地投入到作者所創造的語言環境中去，讓自己的思想和作者的思想統一起來，達到共鳴，從而在仔細品味、辨別蘊含在字里行間的意義的過程中，領悟作者的寫作意圖。

（4）品味語言特點。自古以來，就有“文如其人”的說法。語言特點，除受文體因素影響外，還有作者的因素，如素養、氣質、閱歷、性格等，把握文章或文段的語言特色不僅對了解作者個性、創作目的，對理解閱讀材料的主題思想有非常重要的作用，而且還能提高我們感悟、使用個性化語言的能力。

二、更新觀念，合理規劃、利用好“第二課堂”

把課堂閱讀教學看作是閱讀教學的全部內容，是不正確的，也是非常有害的。我們要重視課堂閱讀教學，但是不能迷信課堂閱讀教學。課外閱讀訓練，即“第二課堂”，對人的一生的發展有著更為重要的作用。一個人接受學校教育的時間是非常有限的，而“第二課堂”的閱讀則幾乎是伴隨每個人的終身的。

我們不但要抓好課堂閱讀教學的質量，而且還要引導學生落實課外讀本的閱讀；我們不但要指導學生在正常學習活動中重視閱讀訓練，而且還要讓學生認識到在日常生活中培養閱讀能力的重要性。

就目前的語文教學看，國家制訂的新課程標準，提倡“大語文教育”。大語文教育的外延涉及到讀書看報、看電影電視、在互聯網上學習、聽歌曲、日常言語交際等課堂外活動，而讀書看報是課堂外閱讀活動中最重要的方面。

“開卷有益”，“讀書使人頭腦充實，討論使人明辨是非，作筆記則能使知識精確”。這里的“開卷”、““讀書”就是指廣泛閱讀。閱讀和寫作是相輔相成的。只有廣泛涉獵，博覽群書，有足夠的知識輸入，才能進一步提高閱讀能力，才會有更高效的產出，才會文思敏捷，才會在寫作上出類拔萃，嶄露頭角。只有落實大語文教育，引導學生廣泛閱讀，才能有效地提高他們的閱讀能力和寫作水平。

1. 切實改變補課的陋習，讓學生有自我發展的空間和自由

一個人的時間和精力是有限的。要讓學生有更多的自由發展的空間，就必須減輕學生的負擔，留給他們更多可以自由支配的時間和空間。如果仍然把學生緊緊束縛在課堂上和題海中，無休止地給他們補課，不停地讓他們考試，那么我們推行的素質教育就只能以失敗而告終，提高語文閱讀教學水平就成了一句空話。

2. 加大教育投入，建設好可供教師和學生利用的現代化圖書館

隨著經濟的不斷發展和人們生活水平的提高，我們要加大教育投入，建設好現代化圖書館，為學生的全面、健康發展提供便利條件。只有充分利用現代多種教育媒體和各種資源，才能最大限度、最有效地提高語文教學的效率。

因此，我們一定要合理規劃、利用好課外閱讀這一更為重要的閱讀訓練課堂。總之，我們要利用大語文教育補充閱讀教材、充分利用圖書館、多媒體等現代設施為學生開辟好“第二課堂”。

三、 強化對學生閱讀主體意識的培養工作

我們的閱讀教學目的是“授人以漁”，而不是“授人以魚”。

我國大教育家葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑著這個例子，使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。因此，教師要朝著促使學生‘反三’這個目標精要地講，務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。”也就是說“教”的目的是為了“不教”，“舉一”的目的是為了“反三”，我們要特別強調發揮學生的主觀能動性，即突出學生的閱讀主體地位，強化學生閱讀主體意識，讓他們主動的、自覺地進行閱讀，在閱讀中提高閱讀技能，在提高閱讀技能的過程中，進一步擴大閱讀。

怎樣才能培養和強化學生閱讀主體意識、發揮學生的主觀能動性呢？這是每個從事教學的教師必須解決的問題。

1. 在閱讀實踐中，確立學生的主體地位，必須著眼于每個閱讀實踐者的習慣和能力的培養，激發他們的閱讀欲望，變“要我”讀為“我要”讀，使學生積極主動地接受閱讀對象，和作者實現順利的溝通，與作者對話，與作品中人物對話，同各種思想觀點碰撞，從而獲得知識與信息，滿足自身的審美需求。

2. 在培養和強化學生閱讀主體意識、發揮學生的主觀能動性這一過程中，教師應該“有所為，有所不為”。

所謂“有所為”，是指教師要在強化學生主體意識，培養良好的閱讀習慣方面做大量的工作。同時，還要注意“因材施教”，針對每一個閱讀個體的差異，適當加以引導和點撥；

所謂“有所不為”，指的是教師不要求全責備，要把學生看作是自己閱讀教學方法的實踐者，不人為地設置一些束縛學生思想的條條框框，不強迫學生接受和認同書本上和教師自己的結論性觀點。

從突出學生閱讀主體地位角度看，這些“不為”恰恰是“有為”之舉，因為一旦學生主體意識得到強化，在他們心里就會產生內在的強大的驅動力，促使他們盡情徜徉于文章構建的廣闊天地，獲取知識、技能和精神食糧，得到各種豐富的審美體驗，而這正是閱讀教學所追求的目標。

總之，我們在教學過程中，既要重視閱讀教學的“教”，又要強調學生的主體地位，做好對學生閱讀主體意識的培養工作，教師只能做指路人，適時地加以指導、點撥，讓學生在閱讀中學會閱讀，在閱讀中積累知識，提高閱讀水平，以適應自身和社會的發展需求。

參考文獻：

［1］張定遠主編.重讀葉圣陶·走進新課標：教是為了不需要要教［N］.武漢：湖北教育出版社，2004.12.

［2］鄒元湘，潘紀平主編.近20年語文教改理論與新課程標準［N］.武漢：湖北教育出版社，2004.7.

［3］魏書生著.語文教學［N］.沈陽：沈陽出版社，2000.