為了讓教學的過程更美麗

新課程改革主張“立足發展”的課程評價，強調建立促進學生全面發展的評價體系，使評價不僅要關注學生的學業成績，更要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生在生命發展過程中的需求和困惑，讓學生認識自我，品嘗成長的快樂和幸福，為此，我們在市教育局的指導下，以多元智能理論為依據，積極開展校本評價改革，初步構建了學生多元化評價體系，茲分述如下：

一、評價措施和方法

1．要求教師在教育教學的全過程中，采用行為觀察、學生成長記錄等多樣的、開放的評價方法，以了解每個學生的優點、潛能、不足以及發展的需要。

2．建立每個學生的成長記錄。在學生成長記錄中，要收集能夠反映學生學習過程和結果的資料，包括學生的自我評價、最佳作品、社會實踐和社會公益活動記錄、體育與文藝活動記錄、教師與同學的觀察和評價、來自家長的信息、考試和測驗的信息等。

3．對考試形式、內容進行探索，把考試評價與其它評價方式相結合，要根據考試的目的、性質、對象，選擇相應的考試方法，充分利用考試促進每個學生的進步。

4．每學期、學年結束時，要對每個學生進行階段性的評價。評價內容要包括各學科的學業狀況和教師的評語，評語要在教師對搜集到的學生的資料進行分析，并在學生自評、同學互評、與家長交流溝通的基礎上產生。評語要多采用激勵性的語言、客觀描述學生的進步、潛能及不足。同時要制定明確、簡要的促進學生發展的改進計劃，幫助學生認識自我、樹立自信。

二、評價的主要內容

1.基本信息

3.學生學習評價（?搖?搖?搖學年?搖?搖?搖學期?搖?搖?搖月份）

4.學生德育素質評價

德育成績的考評內容以《中學生德育大綱》規定的目標內容和《中學生守則》、《中學生日常行為規范》為主要依據。

學生德育素質評價表

三、我校實施校本評價的體會

1.關注形成性評價，讓學生充滿自信心

關注結果的終結性評價，是面向“過去”的評價，關注過程的形成性評價，更是面向“未來”的重在發展的評價。收集能夠反映學生點滴進步的原始資料，建立和不斷豐富學生的成長檔案袋，是一種有效的過程評價方式。學生能在資料檔案建立的過程中，記錄和反思成長的痛苦和快樂，教師也能及時了解學生成長中遇到的困惑和作出的努力，并對學生生命成長的過程進行有效指導，它放大了學生繼續發揚和改正自我的時間和空間。正如俄羅斯教育家阿莫納什維利所說：“數字本身說明不了兒童具體的學業成績，兒童不需要分數，因為分數會阻礙他們對知識的渴求，阻礙他們在學校愉快地生活。”同時，形成性評價也是家長全面了解孩子在一段時間內在校表現及學習狀況的有效方法。“不向家長送成績單，送一個成長檔案袋”，檔案袋里裝滿了學生的成長過程和學習成績結果，裝滿了孩子對未來的憧憬和向往。

2.注重個性特長評價，讓學生體驗成長的快樂

每個學生都是獨特的生命個體，每個學生都有其獨特性，遺傳因素、社會環境、家庭條件、生活閱歷等方面迥異。重視學生的獨特性，培養學生具有獨特個性，是我們對學生評價的基本態度。人的獨特性意味著差異性。因此，我們在校本評價中千方百計為發展學生的個性特長提供機會，大力發展校本課程，鼓勵學生張揚個性，對體育尖子、文藝骨干、航模愛好者、陶藝制作高手等進行表彰，開展了“校園十佳”、“校園之星”評比活動，讓每一個學生展示才能，讓每一個孩子體驗成功的快樂。

3.注重多元評價，讓學生展示各種潛能

多元智能理論認為，每一個人至少具有七項智能，即語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能和自我認識智能。按照多元智能理論的基本思想，我們改變了傳統的學習成績評價方法，對學生進行了全面評價，讓每一個學生展示綜合素質，引入諸如文化考試、歌曲演唱、器樂演奏、書法展示、同學訪談，實驗操作、即興表演、體育強項展示等智能評價方式。總之，基于多元智能理論的學生評價，能客觀、公正、真實地反映學生的素質，實現學生的全面發展。

在對學生進行校本評價的過程中，我們是在摸著石頭過河，我們覺得最關鍵的是全校教師要形成共識，并且在教學過程中身體力行，悅納每一個學生，重要的是要把這種理念傳遞給他們的父母，讓他們欣賞自己孩子的細微進步。只有這樣，校本評價才能充滿生機和活力，才能更好的關注每一個成長中的生命。