高職教育課程管理與教材的選用

摘要：高職院校的課程設置、安排與課程的教學管理必須改變目前片面追求大而全、重理論輕實踐、一成不變的模式，必須與生產實踐緊密結合，適應社會發展的需要，反映科學技術最新成果，根據實際情況，突出本校的辦學特點，必須改革當前的教材采購機制，真正體現高職為社會及時培養高技能高素質的應用型人才這一目標。

關鍵詞：高職教育 課程管理 課程改革 教材采購

高職教育以培養應用型與技能操作型人才為主，這與普通高等院校以培養研究型復合型人才與應用型人才并重的模式存在很大的區別，因此在課程設置安排與教材的選用上，也存在很大的不同。這就要求我們在實際操作中必須根據高職教育的培養目標，充分體現這種差異，遵循高職教育的規律，制定一套符合高職教育特點的教學模式。然而，目前我國的高職教育課程設置安排與教材的選用存在許多問題：

首先，培養目標不明確，忽視技能的培養，照搬普通院校的教學模式，重理論輕實踐，重課堂輕動手，片面追求大而全、高而深的書本知識的教育，對于課堂教學有一套完整的手段和方法，而對于實踐教學卻缺乏系統的計劃和安排。無論從課程的設置、安排，教材的選用，還是平時的教學活動，都與普通高等教育沒什么區別。以計算機應用專業為例，其課程設置與普通高校的同專業課程基本相同。這樣培養出來的學生，其理論知識的功底比不上普通高校的學生，而其動手能力又不及中職培養出來的優秀學生，由此造成就業的尷尬與困頓。

其二，課程安排與教學管理中重點不突出，專業課與基礎課、公共課教學時間上比例不相稱，管理力度上沒有差別，專業課程的設置不考慮可行性與差異性。一些高職院校為了片面追求生源，盲目跟風，不顧自身師資力量與教學條件，開設一些新的專業，如模具制造、數控機床等，由于師資不夠，一學期僅開二、三門專業課或專業基礎課，總共不到15學時，僅占周學時的一半。另外，計算機應用專業中，同為專業課程的程序設計與數據結構，顯然根據培養目標是以實用型人才為主，對這兩門課程的要求也應不一樣。

其三，由于歷史原因，高職院校間無論從師資、教學條件，還是管理經驗，都存在很大的差異。但為了適應市場的需要，加強競爭力，都紛紛增開一些熱門專業。各個學校不能根據自己的情況，發揮自身優勢，形成鮮明的教學模式和辦學特點，而是千篇一律、千人同樣，喪失了競爭優勢，也使課程教學呆板僵化，蒼白無力。

其四，對實踐教學重視不夠，專業課程的教學與實踐嚴重脫節，教師只管照本宣科，不從實踐中尋找案例來進行教學。一些學校由于條件的限制，學生實習時間嚴重不足。

其五，隨著現代科學技術突飛猛進的發展，新技術新知識不斷涌現，這些新技術新知識應用到實際生產中的速度也在加快，然而高職教育的課程設置與教材內容卻跟不上形勢，課程數年不變，教材總是落后很多，學生掌握的知識結構到了企業卻發現早就過時，這同樣對于我們人才的培養帶來了挑戰。

其六，目前的市場上，各種版本的教材五花八門、良莠不齊，并非都適合于高職，也并非都適用于教學。即使能用于高職教學的教材，側重點也不盡相同。比如同是用于機械類專業的計算機輔助設計的書，有的主要講計算機繪圖的算法原理，有的主要講該類軟件的設計，有的專講某種輔助設計軟件的使用；有些講計算機語言與程序設計的書，表面看章節都差不多，然而內容卻大相徑庭，深淺區別很大。因此，在選擇時必須仔細閱讀內容才能判定。而目前許多學校教材的采購都是由教務處負責，訂購教材的人不可能對每個專業的用書都非常熟悉，往往不征求系室的意見，受書商的蠱惑，盲目采購，甚至將書商多年積壓的舊書采購進來，給教學帶來不便。如果教師對教學采取放松的態度，很可能就得過且過，照本宣科，不管效果如何，完成教學任務以應付交差。

因此高職教育課程設置必須進行改革，教育必須與社會發展相適應，要依據社會對人才的需要，改革課程設置，具有實用性；教育必須與生產方式、生活方式的變化相適應，要依據經濟技術的發展趨勢，更新課程設置，具有超前意識；教育必須與本地區經濟發展現狀相適應，要依據本地區的經濟發展實際現狀，優化課程設置；教育必須與實施課程設置的學校辦學條件相適應，要依據本校的辦學實際，探索課程設置，認真研究課程教學，合理安排教學時間，盡可能使用好的教材，搞好教學管理。

高職教育課程管理與教學安排應牢牢把握以培養實用型應用型的人才為主的目標，堅持“注重實際，重點突出，合理排課，手段多樣，重視實效”的原則。在實施中，可以在下面一些環節上進行改進：

一、 首先必須抓住重點課程，突出重點，搞好教學。隨著科技突飛猛進的發展，新興專業不斷涌現，高職院校為適應這種變化，增設一些新專業新課程是合乎社會與教育發展規律的。但在教學中應該根據自身實際情況，結合本校師資與教學條件，以及市場需要和專業要求，從專業課與專業基礎課中選擇那些自身最具優勢、最能體現專業特點、最符合市場需要的課程，重點教學，重點管理。事實上，一個專業往往對應許多崗位，我們既要培養專業上的通才，也要培養社會所需的專才，在能夠培養出最優秀的專才的情況下，寧可舍棄那種什么都通卻什么也不真正會的所謂“通才”。對于重點課程，必須保證有優秀的老師教學，有完善的實習條件，有充分的教學時間和實習時間，有一整套管理考核機制。這樣既培養出了社會急需的人才，又體現了本校的辦學特色和教學優勢。

二、 在課程的設置與管理上，要格外重視實際技能的培養，要將專業教學與技能證書的培訓緊緊聯系起來。在課程的安排上，應根據技能證書考試的要求，適時適量地開設專門的課程，以考試合格率來作為考量教師業績的一個重要指標。

三、 合理安排實習時間與實習量。對于那些操作性較強，對動手能力要求較高的專業，應從第一學期起開始安排實習。第一學期至少要有一到兩周的實習時間，主要用來培養學生對專業的認識和基本技能的準備。以后每學期要有三到四周的實習時間。實習不應流于形式，不僅是開展校內實習，更應積極與生產單位聯系，開展校外實習，將實習同生產實踐緊密聯系在一起。如機械類專業，如果學校沒有校辦工廠，不將學生拉到工廠進行實際的加工生產，很難達到真正的效果。

四、 完善成績考核制度。嚴格考試制度，保證學分的真實性和權威性。專業課程不及格的學生堅決不允許畢業。同時，要突出強調實習課程的考核。每堂實習課，教師都應有詳細的實習計劃與目標，學生都應交出實習成果，教師加以批改，記入作業成績。計算機專業每周都會有上機操作課，教師在課前應詳細布置上機任務，學生課后應交出計算機作品。期末應以各種形式考核學生實習成績，反映出學生本課程的實習效果。

五、 現化科學技術突飛猛進、社會發展日新月異，作為與經濟發展不可分割的職業教育，其課程設置必須和經濟技術的發展同步。高職教育的課程設置應有超前意識，將課程中過時的、陳舊的、甚至是錯誤的內容剔除、拋棄，融入新的科技因素，增設與科技發展相對應的新課程，從而培養出掌握和使用先進的生產工具的“未來的勞動者”。以計算機專業為例，隨著軟件技術的不斷發展，舊的版本以年為單位在更新，新的軟件不斷被開發出來。除了保證計算機基本原理和理論不變外，課程的內容與設置應能及時反映出這種變化和發展。

六、 在開設新專業增加新課程的同時，傳統專業也不應輕易拋棄。傳統專業是指那些開設時間較久，社會需求不足，歷來被人們認為學生難以有所作為的專業。對于這樣的專業，要實事求是，客觀地分析其現狀。如果是因為教學手段陳舊，教學模式僵化，教學內容落后造成的，則應不斷引進新技術新手段，改進教學方式，更新課程，使傳統專業煥發新的活力。如貿易營銷類專業，可以引進社會上盛行的營銷模式，對學生進行強化訓練，并將這種訓練作為一門專門的專業課程，其要求與其他課程一樣，并在每學期保持有類似的課程。相比社會上的營銷培訓，高職院校不僅培養了學生專業素養，同時也培養了學生整體素質。

七、 基礎課程的教學必須圍繞專業展開。基礎課程是每個專業都需學習的，但每個專業對不同的基礎課要求又不盡相同。高職院校中的專業系或教研室應將專業課老師與基礎課老師組織在一起，就專業課程與基礎課程的關系進行認真的研討交流，對基礎課的內容拾遺補漏，補充與專業課有關但教材上又沒有的內容，對與專業相關的內容要重點教學。以計算機專業為例，二進制是非常重要的內容，但數學教材中往往沒有這部分內容。如果數學老師能增加進來二進制知識，講解清楚二進制與其他數制的轉換，二進制的邏輯運算方法，運用其邏輯運算法則進行二進制的四則運算，則會給計算機老師的教學帶來極大的方便。這樣，不僅有利于學生學習專業課程，也消除了基礎課教學的盲目性，提高學生基礎課學習的熱情。

八、 課程的時間安排與分布上應做到專業為主、重點突出、合理有序的原則。第一學期應有一到兩門專業基礎課，以后每學期專業課與專業基礎課應在三門以上，專業課程的安排要注意相互銜接，由淺入深，理論課程與實踐性操作性強的課程相互搭配，每學期要有一到兩門重點課程。最后一學期由于要安排學生實習和就業，時間較短，一般不宜安排重點課程，所以重點課程須在這之前全部教學完成，而應將理論性強、知識深度較高的課程安排在這一學期，這樣既保證重點課程的教學不會因時間關系半途而廢或匆匆結束，也給學生以后在理論方面的提高打下基礎。

九、 教材的選購首先應遵循以新為主的原則，即要看是否是新出版的，是否有新內容新教法，教材內容是否圍繞項目教學來展開。要請專業教師認真閱讀教材，考察其內容的正確性、完整性、實用性、實時性，要看其章節內容的銜接是否合理，是否有配套的演示光盤。因此必須改革現有的教材選購體制，由系或教研室組織教師選擇教材，確定方案后再交教務處，由教務處訂購。

高職教育的課程設置與管理不存在一勞永逸，不能抱懶漢思想。作為教學管理者，要緊緊抓住市場，經常研究現代科技的發展動態，及時了解生產實際，認真聽取教師的意見，及時更新課程與教材，這是高職教育區別于普通高教的一個重要所在，也是高職教育的重要優勢之一。