創設交際化課堂環境 培養學生綜合技能

摘要：以英語口語課教學為線，交際化的課堂環境為手段，努力營造輕松活躍、積極向上的課堂氣氛，發揮評價和鼓勵作用，提高聽、說、讀、寫四項技能，培養學生綜合語言運用技能，提高教學效果。

關鍵詞：交際化 技能 口語課教學

“成功的外語課堂教學應在課內創設良好的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”（克魯姆）高中英語教科書中的口語課創設了大量情景，如打電話、購物、旅游、看病、約會、就餐、表達看法和提供幫助等。教師應充分利用現有教材，搞活口語課教學，努力營造生動活潑、交際化的課堂教學環境，培養和形成學生的綜合語言能力，使學生能把所學的語言知識在新的場合中重新組合，創造性地表達自己的思想和感情。因此為了搞好口語課教學，達到事半功倍的效果，教學方法就顯得尤其重要了。

“聽、說、讀、寫”四項技能的培養，作為課堂活動主線，應始終貫穿英語教學全過程，口語課也不例外。

一、合理導入，激發興趣

“Well begun is half done”（好的開始是成功的一半）， 導入新課作為教學過程第一環節，在提高課堂教學效果方面起著關鍵的作用。教師導入得法，就能激發學生的學習興趣，使學生產生強烈求知欲，有助于學生輕松愉快地掌握新知識。教師可針對每個口語課的特點采用不同形式的導入法。如在教SEFC Book 1A Unit11The sounds of the world 時，以一曲美國著名的鄉村歌手John Denver的成名作《Take me home ，country road》引入新課，然后介紹John Denver其人便是水到渠成的了。

“Country roads， take me home

to the place I belong，

West Virginia，

Mountain mamma，

Take me home， country roads....”

在優美的旋律、誠摯的話語、飽含濃厚鄉戀情的曲調中，學生被濃濃的英語氣氛所感染，提高了學習的興趣，并以極高的熱情投入到課堂活動之中。此時再讓學生感受不同形式以及來自世界不同地區的音樂，包括布魯斯、爵士樂、搖滾樂、拉丁樂、流行樂等等。

二、訓練聽力，捕捉信息

聽力訓練應遵循由淺入深、由慢而快、由易到難循序漸進的原則，有計劃地進行“音素－單詞―短語―意群―語調―句子―短語”的訓練。具體的方法可以采用聽音模仿、聽音答問、聽音默寫、聽音復述、聽音判斷正誤等。

《NEW CONCEPT ENGLISH》以短小精悍、生動活潑的小短文而深受中學師生推崇。在教學中可作為課本的附加教材，貫徹聽力訓練的五種方法。以聽音答問為例：放一段小故事，然后，提出問題，鼓勵學生回答。可以先把問題投影出來，或把要捕捉的信息以表格或填空的形式寫出來，務使他們懂得該做什么。這樣就使學生帶著特定的目的去聽，他們就會專心致志地通過聽尋找所需要的信息。 必要時可以重復聽，適當的時候還可使用暫停開關。要給學生足夠的時間寫答案。最后全班檢查答案。如有時間再放錄音，特別是對某項答案有爭論的時候。

三、默讀課文，歸納總結

默讀是思考、過濾的過程，通過默讀由學生列出對話中所須掌握的日常交際用語、重點詞匯及語言點。這一過程要充分發揮學生的主觀能動性，創設交際化課堂環境。鼓勵他們多參與。教師在此基礎上進行總結、歸納，引導學生查漏補缺，溫故而知新。生動有趣的例句是活躍課堂氣氛，激發學習興趣，讓學生克服緊張心理的一種重要手段。教師應盡量使用幽默、有趣、生動的例句來喚起同學們的笑聲 ，給他們創造一種和諧、寬舒、愉悅的課堂氣氛。這一過程中學生們勤于思考，踴躍發言，主動性大大提高，充分調動了學習積極性。

四、重視口語，操練句型

在上一環節，學生已明了需操練的日常交際用語，對詞匯及句型的使用已掃清了障礙。目的明確才能言之有物。在對話中使用語言，才能使學生感到真實，學了才能聯系生活實際。對話練習有助于學生充分參與活動，并有助于他們與教師之間及相互之間的交流。在對話中學生既要學會陳述，又要學會提問。學生積極思考對語言的運用，并以自己的方式體驗語言，這樣語言就被變成了活的東西，變成了有用的交際工具和了解世界的工具。

具體方法可以采取：

1） 教師帶領，學生跟說，以增強信心，鼓勵人人開口。

2） 全班一分為二，一半問，另一半答，然后對調。

3） 讓排、行或小組重復說，當少數人說時，教師就比較容易聽出他們掌握得如何。

4） 最后，幾個學生單獨說。可以自由結組，也可以教師指定。

學生要分梯度，要因材施教。此時，已經有了大量練習做鋪墊，出口成章不再成問題，關鍵是課堂參與的勇氣。因此，對學生要多表揚，勤鼓勵，不要吝惜使用表示稱贊的評價性語言，如“Wonderful !”“Well done!”“Congratulations!Your pronunciation has improved a lot.”“Your voice is so sweet.I like it .”等。要善待學生，多給學生微笑，借此形式給以鼓勵和自信；要原諒，多給學生“面子”，不要糾纏小錯。“凡錯必究”會扼殺學生的積極性，尤其是學習較困難的學生。

五、復述課文，實踐寫作

“復述”即為“retell”，是學生根據已學知識對對話加工整理，重新組合的過程。它要求既遵循原文，又不拘泥于形式，是對學生更高能力的培養。復述分口頭和書面兩種，也可兼而有之。可要求學生“Retell the dialogue in the 1st/2nd/3rd person form”。根據課文本身的內容，可采用記敘文、說明文等多種體裁。它打破了原來的知識體系，有助于聽、說、讀、寫、譯能力的提高。口頭復述之后，集中檢查、糾錯，再進行書面表達的練習。如SEFC Book 3 Unit11 Reading:The love of sacrifice時，分別讓學生以不同角色的口吻，以in the 1st person form復述故事，從中深挖人物心理，體現愛的主題，感受西方圣誕文化。

寫作被認為是語言學習的高級階段。語言材料的大量、有效的輸入與積累是寫作的前提與條件，而下功夫實踐練習則是寫好書面表達的關鍵。學用結合，有的放矢，讓學生寫作起來言之有物，才會克服畏懼心理。結合復述課文進行寫作訓練，能使學生運用課文內容中的詞語。例如《THE NECKLACE》是一篇三幕話劇，課上讓學生分角色以第一、二、三人稱形式復述課文，教師可啟發學生使用教材中相關詞匯，提供可用句型，以小組討論，代表發言，集中糾錯。同時還培養了群體合作精神，而且真正達到了師生互動交流。課下將其改編成小故事。這樣既有助于學生正確使用動詞形式，掌握句子結構以及前后邏輯關系等，又提高了學生寫作興趣。這種心理優勢調動了學生的主觀能動性，化解了畏難情緒，克服了外語學習中的重重困難所造成的心理上的失敗定勢，使學生嘗試了英語表達的樂趣。真可謂事半功倍，一舉多得。

在起始階段基礎打得扎實，練習時言之有物，就使學生獲得了成就感，對英語寫作有濃厚的興趣和強烈求知欲。在此基礎上對寫作難度的加大，對寫作綜合技能的訓練就水到渠成了。

語言能力是綜合協調發展的，聽、說、讀、寫各方面相互影響，相互促進，相互制約。在口語課，教師不搞“一言堂”、“滿堂灌”，而是有意識地創設交際化的語言環境，學生眼、耳、口、手、腦五官綜合運用，相互支撐，充分發揮了學習積極性、主動性和創造性。在以上對話教學過程的每一環節，學生都是課堂教學活動的主體，都在不斷地積極參與并享受成功的喜悅，從而增強了學生的信心，使學生能主動地，活潑地學習，掌握知識，來達到發展興趣，培養能力的目的，提高教學效果。

參考文獻：

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