新課改中如何進行化學教育觀念的轉(zhuǎn)變

摘要：目前，一些錯誤教育觀念在人們頭腦中根深蒂固，陳舊的教育方法嚴重阻礙了化學教育事業(yè)進一步發(fā)展。本文針對化學教育方面存在的問題，主要從八個方面在理論上進行了研究和探討，通過典型事例剖析，新舊方法對比，找出問題結(jié)癥，并提出了切實可行操作方法，希望以此對廣大教育工作者做好本職工作提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：化學 教育觀念 轉(zhuǎn)變

近年來，隨著世界范圍內(nèi)科學技術(shù)和經(jīng)濟的發(fā)展，許多國家的教育發(fā)生了巨大變革，化學教育觀念有了很大的轉(zhuǎn)變。人們對化學教育的認識由低級走向高級，由封閉走向開放，由單一走向多元，由局部走向整體。筆者認為，要從八個方面轉(zhuǎn)變化學教育觀念。

一、教材觀的轉(zhuǎn)變

當前化學教學內(nèi)容比較陳舊，由于教材落后給教材造成的負影響十分巨大。學生盡管書本知識學了不少，但畢業(yè)后面對高速發(fā)展的科技社會卻眼花繚亂、不知所措。而發(fā)達國家的教學內(nèi)容一般每隔５年就要有一次較大變動；有的國家兩年一小改，五年一大改，以保證教學內(nèi)容現(xiàn)代化。在高科技蓬勃發(fā)展的今天，科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力的觀念日益深入人心，教學內(nèi)容現(xiàn)代化是我國化學教育改革的重要課題。

傳統(tǒng)教育理論認為：教材應按邏輯順序進行編排，它不考慮學生的接受能力和認知層次，因此內(nèi)容繁雜，只重視縱向的知識體系，忽視了知識的橫向聯(lián)系和綜合運用，只利于教師教，不利于學生學。現(xiàn)代教學理論則重視教材內(nèi)容的基本性，主張學習化學的基本結(jié)構(gòu)。新的教材觀應是：①教材現(xiàn)代化。把20世紀以來化學學科中的新成果吸收到教材中來，使教材反映現(xiàn)代科學技術(shù)的新成就。②教材理論化。在教材中加強基礎(chǔ)理論和基本知識的比重，提高理論水平。③教材結(jié)構(gòu)化。在教材中反映出化學學科的基本結(jié)構(gòu)，使學生便于學習，掌握本學科的基本框架。④教材多樣化。除必修課外，還應開設(shè)各種類型的選修課，以拓寬學生的知識面，建立合理的知識結(jié)構(gòu)。⑤教材趣味化。增加教材的可讀性，增加化學史和化學小實驗，提高學生學習化學的興趣。現(xiàn)代教學理論認為，教材內(nèi)容包括五個層次：知識層次、能力層次、情感層次、認知層次、教學思想及方法層次。比如對重點知識，結(jié)合科學發(fā)現(xiàn)的過程及化學史，講清來源和應用范圍，使學生掌握學習思路和方法，提高舉一反三、觸類旁通的能力。

二、教師觀的轉(zhuǎn)變

作為教師不應只滿足于能教好課，而應該具有較高的教育理論修養(yǎng)。一方面，教師應進修一些有關(guān)教育理論方面的課程，包括教學論、課程論、化學教育學、化學學習心理學等。另一方面，教師應結(jié)合教學進行教育研究，每學期都應寫一些科研論文；教師不是單純地進行知識的傳授，而應像心理學工作者那樣，發(fā)現(xiàn)學生心靈的奧秘，捕捉學生內(nèi)心的感受，培養(yǎng)學生健康良好的個性，建立起高尚美好的情操。

教師是教育活動的組織者，對學生的發(fā)展起著不可替代的作用。未來社會對教育的要求，歸根結(jié)底是對教師的要求，無論是教育觀念的更新，還是教學內(nèi)容、教學方法的改革，都取決于教師的素質(zhì)和態(tài)度；教師不會做的事，很難讓學生學會做，教師不具備的品質(zhì)，也很難在學生身上培養(yǎng)出來。所以，教師必須掌握廣博的知識與各種技能，教師不僅要具備化學知識，還應該有社會知識與實用技術(shù)知識，不僅能講授，還能夠運用現(xiàn)代化的教學儀器。教師除了應注意自己的知識結(jié)構(gòu)和外部行為之外，更應該注意自己的個性及心理品質(zhì)，應該從政治、道德、審美能力等諸方面提高自己，全面發(fā)展，綜合提高，成為“全能型”、“開拓型”、“創(chuàng)造型”的教師。

三、課堂觀的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂教學是一個教師面對全體學生講，基本上是教師——學生的單向傳遞。美國教育家林格倫曾把課堂上的師生交流分為四種：第一種是單向交流——教師講，學生聽；第二種是雙向交流——教師問，學生答；第三種是多向交流——師生之間學生之間相互問答；第四種是綜合交流——師生共同討論、研究、做實驗。因此，我們的教學信息傳遞方式應該由單一轉(zhuǎn)向多向，即同學——教師、同學——同學、同學——社會，應由課堂活動轉(zhuǎn)向課外活動，促使家庭和社會一體化，形成多渠道多層次、多方位、多手段的綜合、立體大課堂。

以前我們過分地強調(diào)保持教師的尊嚴，保證課堂的紀律性、嚴肅性，使課堂氣氛緊張，學生情緒受到壓抑。現(xiàn)代心理學證明，緊張的情緒是妨礙學習、抑制智力的；教師應在課堂上營造和創(chuàng)立一種寬松和諧的氛圍，把緊張的學習過程轉(zhuǎn)變?yōu)橛淇斓膶W習，精心設(shè)計游戲、實驗、情景，讓學生感到學習有趣味、有意思，現(xiàn)在流行的諸如“愉快教育法”、“幽默教學法”、“快樂學習”等均屬這種類型。在每節(jié)課的45分鐘內(nèi)，目前都是教師講課；而在美國，每節(jié)課只講10分鐘，剩下的時間讓學生相互交流、提問及消化，教師不“承包”學生的學習，教師不再以講為主，而是以導為主，變“講師”為“導師”；學生不再以聽、抄、記為主，而是以練、思為主，自己動手、動腦、動口，自己閱讀、思考、質(zhì)疑，使課堂真正成為學堂，讓學生在課堂上真正像著名教育家夸美紐斯所說的那樣：“能看見的東西用視覺，有氣味的東西用嗅覺，有滋味的東西用味覺，能感觸到的東西用觸覺。”使學生活動成為教學的中心環(huán)節(jié)，在寬松、自然、和諧的氛圍中，讓知識、方法和能力如泉水般流進學生的心田，這才是真正的課堂觀。