推進英語教學(xué)改革 滿足學(xué)生需求

摘要：日新月異的社會發(fā)展對英語人才在層次水平、專業(yè)種類及綜合素質(zhì)方面提出了新的要求，這些社會要求反映到英語教學(xué)中成為學(xué)生的智力需求、情感需求、目前需求和將來需求。為此，必須加速推進英語教學(xué)改革，合理構(gòu)建教學(xué)體系，創(chuàng)新教材建設(shè)，轉(zhuǎn)換教學(xué)主體，把滿足學(xué)生需求作為教學(xué)目的，以適應(yīng)社會發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞：學(xué)生需求 教學(xué)體系 教材建設(shè) 教學(xué)主體 教學(xué)改革

日新月異的社會發(fā)展，對英語人才在層次水平與專業(yè)種類上提出了新的、更高的要求。現(xiàn)代學(xué)生思想活躍，想象力豐富，求知欲強，并富有個人興趣，他們不是安于現(xiàn)狀的、被動的、簡單的“知識容器”。他們具有智力需求、情感需求、目前需求和將來需求。他們不僅需要掌握足夠的語言知識，改善知識結(jié)構(gòu)，更需要持久地保持英語學(xué)習(xí)興趣，以利于終身學(xué)習(xí)；不僅要順利通過各種測試，較好地完成學(xué)業(yè)，更需要能夠靈活地運用各種語言技能，具備較好的綜合素質(zhì)，以滿足將來工作和社會需要。因此，英語教學(xué)的目的即為滿足學(xué)生需求，而學(xué)生的需求則反過來要求加速英語教學(xué)改革。

一、進一步構(gòu)建合理的教學(xué)體系

目前，我國英語教學(xué)存在兩個問題，一是教學(xué)內(nèi)容存在著不同程度的偏頗，偏重閱讀教學(xué)。由于教學(xué)條件、教學(xué)任務(wù)、教材、教師水平、考試等各種因素的影響，聽說寫譯的技能的培養(yǎng)未能得到充分重視。雖然學(xué)生學(xué)了8-12年的英語，對英語知識有了一定的積累，但大部分非英語專業(yè)的學(xué)生不能充分發(fā)揮英語的工具作用，被社會上貶稱為“啞巴英語”和“聾子英語”。二是大、中、小學(xué)不同階段的英語教學(xué)缺乏銜接，課程設(shè)計不夠科學(xué)，內(nèi)容存在著不必要的重復(fù)，造成學(xué)習(xí)資源的浪費。教學(xué)內(nèi)容上雖然做了一定的調(diào)整，但是以備考為目的的題海戰(zhàn)術(shù)和單項技能突出訓(xùn)練，會養(yǎng)成學(xué)生打鉤畫線、猜答案的習(xí)慣，不利于語言能力與綜合技能的協(xié)調(diào)發(fā)展，不能滿足學(xué)生的需求。要改變這種狀況，就要調(diào)整教學(xué)體系，全面提高英語教學(xué)的目標(biāo)。小學(xué)及初中階段應(yīng)從興趣培養(yǎng)入手，以聽、說技能的培養(yǎng)為目標(biāo)，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的早期過口語關(guān)；高中階段，隨著語言知識的積累，聽說技能的提高，讀寫技能的培養(yǎng)應(yīng)受到充分的重視；到了大學(xué)階段應(yīng)該開設(shè)英語文學(xué)、英語文化、相關(guān)專業(yè)英語、實用英語課程等，以聽、說、讀、寫、譯全面發(fā)展為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語產(chǎn)出能力為重點，讓學(xué)生的語言能力向縱深發(fā)展，綜合運用能力橫向拓展，使英語真正成為實用工具，滿足學(xué)生的最終需求和社會需求。

滿足學(xué)生需求，并不是靠哪個教學(xué)階段的改革單獨能夠完成的。大、中、小學(xué)英語教學(xué)需要上下一盤棋，根據(jù)學(xué)習(xí)者不同階段的學(xué)習(xí)能力和生理特點，依據(jù)科學(xué)的語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)理論，科學(xué)地、前瞻性地全面規(guī)劃、合理制定教學(xué)內(nèi)容和分配教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生語言輸入能力和產(chǎn)出能力協(xié)調(diào)發(fā)展，提高英語教學(xué)的總體效率，從而推進英語教學(xué)改革。

二、創(chuàng)新教材建設(shè)

教材是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，教材必須符合教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生需求。中小學(xué)英語是培養(yǎng)興趣、積累語言知識、提高運用能力的基礎(chǔ)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的智力基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)基本奠定。而到大學(xué)階段，學(xué)生需求表現(xiàn)得更為實際，目前需求和將來需求反應(yīng)尤為強烈。這使得教材建設(shè)與學(xué)生需求的矛盾日益突出。因而創(chuàng)新教材建設(shè)勢在必行。

首先，取材要貼近現(xiàn)實生活，突破傳統(tǒng)的文學(xué)題材框架。名著名篇雖然語言典范，但多為文學(xué)語言，與現(xiàn)實社會交際中的真實語言相去甚遠，學(xué)生往往不能學(xué)以致用。經(jīng)過科學(xué)、系統(tǒng)編排的貼近現(xiàn)實生活的題材，具有時代性、知識性、可思性、實用性、趣味性和前瞻性，其語言真實、地道、自然、合乎情理，能夠反映豐富的語言現(xiàn)象，顯示詞匯的深度和廣度，學(xué)生不僅可以較輕松地獲得大量的可理解的語言輸入，而且能夠靈活、自然地進行語言輸出，不僅受益于語言的實用性，而且得益于內(nèi)容的指導(dǎo)性。這種選材符合學(xué)生的實際需求，能夠大大促進學(xué)生語言能力的培養(yǎng)和交際能力的提高。

其次，教材編排上要做到“一課多型”。從小學(xué)到大學(xué)，對學(xué)生在各階段的英語語言運用能力雖然有著不同程度的要求，但教材編寫卻未針對不同技能培養(yǎng)而在內(nèi)容上做出合理的分配和編排。長期以來，英語教學(xué)一直處于“抓語言知識、搞一定量的聽力訓(xùn)練”的誤區(qū)，這使英語教學(xué)目的和學(xué)生需求有很大的脫節(jié)。創(chuàng)新教材建設(shè)，就要在貼近現(xiàn)實生活的題材基礎(chǔ)上，將聽、說、讀、寫、譯各種技能的訓(xùn)練活動在質(zhì)與量上進行合理的分配和編排，做到“一課多型”。學(xué)生通過聽、讀獲得大量的、有意義的、可理解的語言輸入，再通過語篇分析、討論、演示、摸擬、解決問題等方式，創(chuàng)設(shè)真實的交際情景，充分參與，主動自由地進行語言產(chǎn)出，使說、寫、譯的技能通過課堂這一教學(xué)主渠道也得以鍛煉與提高。

再次，教材編寫不能忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教材的編排不僅要具有科學(xué)性，而且更要具有前瞻性。靈活運用英語這一語言工具是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終需求，但綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不容忽視。學(xué)習(xí)化社會要求終身學(xué)習(xí)，這對學(xué)生的自學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)。因此，教材中要注入適當(dāng)?shù)睦碚撝笇?dǎo)，這不僅有助于學(xué)生實踐活動，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。同時，教材編排中，還應(yīng)設(shè)計一些培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和合作精神教學(xué)活動，使學(xué)生在提高語言技能的同時綜合素質(zhì)也得以發(fā)展，以便將來更好地適應(yīng)社會需求。

三、轉(zhuǎn)換教學(xué)主體

目前，我國英語教學(xué)的活動場所和語言環(huán)境主要是課堂，而英語學(xué)習(xí)的效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動性和參與性。要將新知識和已有知識相結(jié)合，將語言技能從理論形態(tài)轉(zhuǎn)換為實踐形態(tài)，都必須通過學(xué)生自身的實踐活動。這就要求把課堂還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生進行語言實踐的場所，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體。教學(xué)活動要以學(xué)生為中心，“教”要服從于“學(xué)”，要根據(jù)“學(xué)”的需要隨時調(diào)整“教”，“教”是幫助學(xué)生“學(xué)”或引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”。這種基于學(xué)生需求的以學(xué)生為中心的教學(xué)活動對教師素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。教師不僅要成為課堂活動的設(shè)計者和管理者，更是學(xué)生問題的分析者和解決者；不僅要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，有效地組織起以學(xué)生為中心的、生動活潑的課堂活動，更要善于把學(xué)生實踐活動的結(jié)果進行總結(jié)、歸納、集思廣益，使“樹木”變“森林”，為學(xué)生提供互相學(xué)習(xí)、共同提高的機會，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人；不僅要注重學(xué)生的智力需求、情感需求、目前需求，更要注重學(xué)生的將來需求，在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和運用能力的同時，將學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、信心、自學(xué)能力、創(chuàng)新意識、合作精神的培養(yǎng)融入其中。因此，教師要從“匠才型”過渡為“研究型”，基于教學(xué)實踐研究教材、研究學(xué)生、研究相關(guān)學(xué)科，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)方法的點撥者，學(xué)生個性發(fā)展的因材施教者，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)者。

日新月異的社會發(fā)展對英語人才的培養(yǎng)提出了新的要求，這對傳統(tǒng)的英語教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。英語教學(xué)必須以滿足學(xué)生需求為目的，進一步構(gòu)建合理的教學(xué)體系、創(chuàng)新教材建設(shè)、轉(zhuǎn)換教學(xué)主體，加速推進英語教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的合格英語人才。

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