通才教育與設(shè)計教育

高校畢業(yè)生就業(yè)問題日趨嚴重，出現(xiàn)了“專業(yè)面窄”與“市場需求復合型人才”之間的矛盾。這種矛盾的出現(xiàn)有其根源。在新中國成立后，由于急需專業(yè)建設(shè)人才，因此解放前的通才教育開始轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)教育。“專業(yè)化”教育成為我國高等教育的主要指導思想，“專業(yè)化”教育為當時的國家建設(shè)培養(yǎng)了急需的人才。但改革開放以來科技的飛躍發(fā)展，市場經(jīng)濟的日趨深入，“專業(yè)化”的弊病開始顯露。人才的基礎(chǔ)較弱，專業(yè)略子窄。不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟的發(fā)展。市場就出現(xiàn)了“專業(yè)過細”與“市場需求復合型人才”的矛盾。要理解這種矛盾，就需要整合設(shè)計教育。

一、市場經(jīng)濟下的藝術(shù)設(shè)計教育應(yīng)是通才教育，通才教育理念下的設(shè)計教育是大設(shè)計教育

通才教育{education on versatile person)是高等教育階段的一種素質(zhì)教育，包括對受教育者“知”、“情”、“志”等方面的綜合能力培養(yǎng)，目的是從專業(yè)過細的“專業(yè)化”教育轉(zhuǎn)向“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力”的素質(zhì)教育。

原清華大學校長梅貽琦曾指出：人格分為“知”、“情”、“志”三個方面。但如今的教育卻只是注重“知”的灌輸，不重視“情”與“志”的培養(yǎng)，這就導致出現(xiàn)“習藝愈勤去修養(yǎng)愈遠”的狀況。進而他還提出大學教育“應(yīng)在通而不在專”，應(yīng)以“通識為本”而“專識為末”。近幾年來，我國高校合并，專業(yè)調(diào)整，目的就是培養(yǎng)“寬口徑，厚基礎(chǔ)”的復合型人才。

二、大設(shè)計教育觀

大設(shè)計教育應(yīng)理解以下幾點：

1.新教育思維 新教育思維是以市場為導向，以務(wù)實的態(tài)度把市場的實效性同教育的持續(xù)性相結(jié)合，在注重人文精神的承傳和現(xiàn)實實用的同時。更要強調(diào)受教育者學養(yǎng)、才情、志向的綜合培養(yǎng)，目標不是培養(yǎng)單純的“設(shè)計機器”，而是培養(yǎng)掌握設(shè)計技能、通曉藝術(shù)理論的復合型人才。很鮮明的例子：二戰(zhàn)后哈佛大學的教育目標是致力于培養(yǎng)“全人”(fuil—scale developingperson)，“全人”不是抽象的，而是指“善良的人”(kind person)、“善良的公民”(kind citizen)和“有用的人”(useful man)，以人的全面發(fā)展為其邏輯起點，建立一種新的人才觀和教育價值觀，從單一、片面的培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)向完整、全面的培養(yǎng)目標。

2.弱化專業(yè)更新課程體系

(1)弱化專業(yè)

目前。傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計教育專業(yè)體系劃分過細。這與當前市場需求復合型人才之間存在著矛盾。

普通的藝術(shù)設(shè)計教育專業(yè)分科相對過細。且呈封閉性：教學內(nèi)容相對單一且缺乏實踐性：課程體系脫綱且出現(xiàn)人為性教學中教師重專業(yè)技能輕基本素質(zhì)教育。這種教育體系培養(yǎng)的人才知識技能結(jié)構(gòu)只能是“楔型”人才。“楔型”人才的優(yōu)點是專業(yè)即時性強，即專業(yè)技巧熟練，缺點是研究能力弱，適應(yīng)社會需求多樣化轉(zhuǎn)變能力弱。這些問題導致了傳統(tǒng)的設(shè)計教育體系在許多方面不能適應(yīng)時代發(fā)展的需求，而新時代需求復合型人才——既精專業(yè)。又通姊妹專業(yè)：既有理論，又富于實踐：既了解傳統(tǒng)，又了解國情與社會需求。所以，21世紀的學科建設(shè)應(yīng)弱化專業(yè)，強化課群建設(shè)。加強專業(yè)的綜合性、信息性、實踐性。培養(yǎng)人才的知識技能機構(gòu)為“金宇塔型”，“金字塔型”的人才優(yōu)點是知識基礎(chǔ)厚，專業(yè)能力延展性強，社會適應(yīng)性強。

當代的意大利設(shè)計教育就很鮮明地弱化了專業(yè)教育。意大利最著名的設(shè)計師埃托·索托薩斯在他1946年發(fā)表的著名文章《從勺子到城市》中宣稱：專門的、專業(yè)劃分明確的設(shè)計學院顯然是不必要的。意大利在建筑學院培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計師這一特殊的設(shè)計教育方式體現(xiàn)出一種更加偏重于藝術(shù)與文化的設(shè)計教育，一種以藝術(shù)理論為基本課程的設(shè)計教育，這種方式對我國適合與否暫且不論，它最起碼說明了一點。大學設(shè)計教育應(yīng)注意基本素質(zhì)的培養(yǎng)。

(2)更新課程體系

課程體系的設(shè)置應(yīng)以市場為導向，但在課程的選擇上必須有利于設(shè)計的持續(xù)性發(fā)展，有利于培養(yǎng)復合型人才。培養(yǎng)學生的目的是“授之以漁”的方法，即知道是什么(to knowwhat it is)；知道為什么(to know the reason、)：知道怎樣做(to know how to do)。課程結(jié)構(gòu)圖解：

這種課程結(jié)構(gòu)設(shè)置注重素質(zhì)培養(yǎng)，能較好地把過去與現(xiàn)在有機地整合為一體形成專業(yè)上的交叉網(wǎng)狀分布，能體現(xiàn)出“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強能力”的基本要求。體現(xiàn)出大設(shè)計的教學內(nèi)容。這種大設(shè)計教學內(nèi)容包括處理基礎(chǔ)核心與邊緣滲透的關(guān)系、創(chuàng)新能力與實踐能力的關(guān)系、專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展與外延發(fā)展的關(guān)系。

(3)完全學分制

大學學習時間是有限的，在有限的時間里要學到無限的知識是不可能的，但實行“完全學分制”能較好地解決這一矛盾。所謂“完全學分制”就是學生根據(jù)自己的特長、興趣結(jié)合專業(yè)要求規(guī)劃核心課程，自主選擇相應(yīng)課程，修滿規(guī)定的學分即可畢業(yè)。完全學分制的優(yōu)點是：①在校授業(yè)時間彈性大。如3—5年畢業(yè)，這樣學生可根據(jù)興趣、愛好選課，充分發(fā)揮主觀能動性，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)和養(yǎng)成自我培養(yǎng)意識。②逐步取消班級制度，按修課組成集體。這樣可以培養(yǎng)學生的配合協(xié)作意識。在美國，不同年齡、不同年級的學生同修一門課的情況很普遍。這樣，可以把學生共同融入到一個大范圍內(nèi)，能增強學生的協(xié)作能力。③完全學分之制有利于“因材施教”，學生可按市場需求進行擇課，有利于實踐與理論的結(jié)合，符合綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。④完全的學分制有利于師生的優(yōu)勝劣汰。學生教師同處一線，任何一方落后都會被淘汰出局。更能形成競爭機制。

另外，實行大設(shè)計教育還應(yīng)將技法與設(shè)計理論知識結(jié)合起來，如各類設(shè)計史、設(shè)計批評等，以提高全面的藝術(shù)理論修養(yǎng)。20世紀80年代美國的“以科學為基礎(chǔ)的美術(shù)教育”(Disipline Based Art Education。簡稱DBAE)思想由美國蓋蒂藝術(shù)教育中心推出，其出版的《超越創(chuàng)作：美國學校中的藝術(shù)地位》提出藝術(shù)課程的內(nèi)容應(yīng)取自藝術(shù)工作室(Art Studio)、藝術(shù)批評(Art Criticism)、藝術(shù)史(Art History)，在此又增加了第四門學科——美學(The Studyof Aesthetics)。DBAE強調(diào)所有美術(shù)教學內(nèi)容都要以藝術(shù)史和優(yōu)秀藝術(shù)作品為核心，全面培養(yǎng)學生的能力，這對大設(shè)計教育有很大的借鑒意義。

總之，經(jīng)濟的發(fā)展、科技的進步需要一個更新的設(shè)計教育體系與之匹配，才能順應(yīng)時代的發(fā)展，才能有利于經(jīng)濟的發(fā)展，才能有利于設(shè)計的發(fā)展。