高師音樂教育的缺失

引言

職業意識是對職業勞動的認識、評價、情感和態度等心里成分的總和。是支配和調控全部職業行為和職業活動的調節器。職業意識的有無、強弱直接影響著學習動機、職業興趣的激發，直接影響著職業技能、職業道德的培養。對于學生來說，職業意識就是把前途和美好的追求，寄托在具體的職業上，并按照相應的標準去學習和要求自己。告訴自己該干什么和怎么干。從事任何一項職業，職業意識的培養都必不可少。對于師范院校的學生來說，職業意識在很大程度上就是教師意識。而現在的高師音樂教育對學生前期教師意識的培養卻不夠重視，這主要表現在：學生在入學后多半是在無教師職業意識的狀態下進行學習的。學習盲目而無目的；畢業時足夠優秀的學生不愿從事教師職業，不夠優秀的學生到了中學后才發現，無論是專業技能還是師范技能都無法勝任中小學多元化音樂教學的要求。高師音樂教育沒有培養出優秀的音樂教師，這是與其辦學宗旨相違背的。而究其原因，歸根結底是因為高師音樂教育沒有重視對學生進行職業意識的培養。沒有把對職業意識的培養貫穿整個教學過程的始終。本文將對高師音樂院校學生職業意識薄弱的現狀進行探討分析，并對高師音樂教育前期職業意識的培養提出有效性途徑。

一、高師音樂院校師范生的職業意識現狀

在中國，當代大學生普遍缺乏明確的職業意識。教育部對當代大學生的一項調查發現，大學生在報志愿的時候有22.9%的人是沒有經過認真考慮，隨便湊合的：有41.2%是根據自己的分數對號入座，看能考上哪個就上哪個。這說明這些大學生缺乏主動的職業意識和未來意識。而這種情況在師范類院校表現的尤為突出。這種職業意識的缺乏在他們入學之初，就表現得尤為明顯。

和西方發達國家不同，中國的學生和家長在選擇學校專業的時候，關注的是學校的名氣、專業的冷熱程度，而對于專業是師范性質還是非師范性質，將來從事何種職業則不在考慮范圍之內。這幾年的生源情況就足以證明這一點。由于高等師范院校的擴招，使得藝術類生員情況變得復雜，學生的入學專業水平參差不齊，通過對近幾年高師音樂教育的入學新生生源情況的調查，就入學的思想來看，有以下一些情況。

1.一部分入學新生是為完成父母一心要孩子上大學的心愿，突擊學習音樂技能(聲樂)、基礎樂理、視唱練耳進校的。有的學習的時間不到半年，這些學生的專業底子薄弱，其目的更多的是為了上大學而來，混個文憑。然后通過家中的社會關系尋求一份工作。并非要從事教師職業，因此思想上、心理上都不認為教師職業是其選擇。

2.一部分入學新生是在選擇報考音樂學院而成績不理想沒有考上之后，從新選擇讀師范音樂院校的。這部分學生的專業基礎較好，在理論上為高等師范院校培養音樂教師提供了較好的生源力量。但是，在他們心中成為專業音樂演員是最終的就業標準。上師范類的音樂院校等同于“曲線救國”。可以說他們在思想上也沒有教師職業的概念，或者說在專業演員與教師職業之間搖擺不定，難以取舍。但是他們又是培養成為教師最好的材料。

3.還有一部分入學新生從進校起就沒想過將來擇業的事，認為自己離工作還很遠。他們連基本的就業意識和就業觀念都沒有。更別說教師職業意識了。他們學習與生活多為漫無目的。常常去上網或在宿舍睡懶覺。這一部分人專業基礎不扎實，專業技能差，即使將來選擇教師職業，也多半不能勝任。

可以說，目前在高等師范音樂院校的在校大學生中，真正在進校學習之初就樹立教師職業概念的學生是微乎極微的。正是因為這些學生缺乏主動的職業意識和未來意識，一方面導致了他們角色定位轉變不及時，不知道自己的一切學習必須以職業定位為最終目標，從而不知道自己該干什么。能干什么，以至大學四年都在盲目地忙碌。另一方面，職業意識的缺失，又影響了他們職業規范和職業素養的培養，直接阻礙了他們的就業。即使有了工作崗位。很多剛畢業的師范生一般還要一個漫長過程來適應自己的職業，他們大多要經歷“幾個不知道”的過程——不知道做什么，不知道怎么做，不知道做到什么程度才好。因此大都無法立即取得用人單位的滿意。

二、高師音樂院校對學生職業意識引導與培養的缺失

西方發達國家歷來重視對學生職業意識的培養，代表美國職業咨詢最高學術水準的大師級專家斯普利特說：“從六歲開始，我們應該讓每個孩子、每個青年都有一種意識——職業意識。”西方的職業意識教育從幼兒園就開始了，相比之下，中國的教育體系中從幼兒直到大學都沒有關于職業意識的專門培養與教育。學前職業指導和教育還是個新問題，高師教育也只在學生臨畢業前才開幾節“就業指導”課。在當前就業與生存等問題的嚴峻考驗下，這樣的教育力度無疑是杯水車薪。高師教育長期存在著對學生職業意識引導培養的缺失，音樂教育也是如此。

1.首先表現在學校沒有在觀念上加以正確引導。

學校出于在考慮希望學生能廣泛就業的現實問題上。沒有在入學之初就讓學生了解音樂院校的辦學宗旨就是要培養音樂教育師資。沒有讓學生明確進入高師音樂院校，以后多半是要當音樂教師的。隨著社會的發展，人民生活水平的提高，社會對藝術教育人才的需求也是廣泛的。就業的渠道不僅有中小學，還有廣大的社區、企業、家庭等等。不明白這點。就使得學生從進校到畢業，對于自己在大學中所學的專業到底適合哪種職業需求，始終是一知半解，擺不正自己的位置。

2.其次表現在學校的課程設置存在著不足。

目前，高師音樂院校在已有的課程設置中，還沒有設置有關培養學生職業道德方面的內容。而讓學生真正接觸到音樂教育方法的音樂教學法又開在大三，雖說學期為一年，但僅從這一門課來了解和解決音樂教學和音樂教師職能的問題，是遠遠不夠的。高等師范音樂教育現有課程設置中，并不是理論課程本身的問題，而是在設置上與實踐課結合得不夠的問題。

3.對實踐環節的重視不夠

教師是一種實踐性很強的職業，要當好一名音樂教師并不是說在課堂上學點理論就可以的了。學生是活的。教學過程是活的，只有經過教學實踐才能應付千變萬化的課堂，才能應付教學過程中的突發事件。教育見習與教育實習始終是實踐性過程中的兩個重要環節，盡管這兩年在大三開學前設有一周的見習，但由于學生是自由見習的，出現見習的目的性不強、見習管理不到位、見習效果差的情況。而教學實習是在大學四年級開始的，實習前見習一周。實習四周，這樣實踐的時間集中且短、學生來不及反饋消化見習的內容，也沒有很好的理論聯系實際，沒有為成為一名合格、優秀的教師積累好足夠的經驗做好準備。

以上的種種情況都直接或間接的導致了學生職業意識的薄弱，使得大多學生是在無教師職業意識的狀態下進行學習，對將來要從事的教師職業的性質、意義、精神、價值、任務、責任等問題上都沒有做好心理與意識上的準備。教師職業是一種特殊的勞動，這一勞動既需要靠音樂技巧與技能的支撐，又需要靠教師的職業責任感、職業榮譽感、愛心和寬容心來貫徹，如果對它認識不到位，會導致的一系列問題。其中最為突出的是。由于學生沒有在思想上樹立“教師”這一職業概念，也沒有從心理上適應教師這一角色。就造成了學生與用人單位在幾年之中不斷地補習本來在學校就應該解決的心理狀態，使得用人單位連連埋怨高師音樂教育沒有培養出合格的音樂教師。因此，如何幫助音樂教育的學生樹立和培養職業意識，就成了高師音樂教育迫切需要解決的問題。

三、高師音樂教育前期職業意識的培養的有效性途徑

對于從未體驗過教師工作的音樂教育的學生來說，教師職業的概念是他們以往學習過程中的教師形象的疊加，他們對教師職業性質的認識是模糊的。學校有責任對他們加強職業意識、職業理想和職業道德的教育。因此，學校要在高師教育前期的課程設置、教師態度、教師的評價等方面，提供多方位的與教師職業精神、職業道德、職業責任相關的教育，使學生在專業學習與理論學習的同時獲取早期的教師職業意識的認知經驗的儲備。具體說來，可以從以下幾個方面來貫徹。

(一)在思想，使學生樹立教師職業意識概念

捷克的大教育家夸美紐斯曾經說過：“太陽底下再沒有比教師這個職業更高尚的了。”因此，在學生進校學習之初，我們首先要幫助他們樹立教師的自豪感與責任感，讓他們為自己將來的職業引以為豪，從而幫助他們樹立正確的價值觀。其次，我們要向學生傳輸“教師”這一職業概念。從思想上、心理上使學生，特別使那些在教師與專業演員之間取舍不定的學生牢固的樹立起“教師”的職業概念。為了達到這種目的，就必須將學生思想政治工作和教師教學相結合，在大學四年的學習過程中，不斷地向他們傳輸四年后他們的職業只能是“教師”這一職業的思想，讓他們從思想上做好當教師的準備。

(二)在理論上，加強和完善學生的職業意識

掌握一定的教育理論知識是成為一名合格教育工作者的前提條件之一，同時也是在教師教育中比較容易被忽略的一個方面。它的具體內容包括教育基本理論、中外教育發展史、教學論、教育心理學、教育目標與教育價值的知識等等。高師音樂教育應抓好教育學、心理學、音樂教學法的教育，保證教學質量，使學生能從理論的高度上把握如何做好一名音樂教師。

(三)在實踐中，幫助學生逐步樹立起職業意識

教育見習和教育實習對學生教師職業意識的前期引導與培訓具有重大的意義。音樂教育見習和實習是音樂教師的實踐階段，是作為學生向教師角色轉換的一個關鍵環節。一方面它是對學生在校學習的各門知識綜合運用的一次大考核：另一方面也是將來的職業生涯的初次嘗試。西方各國的師范教育，大都把教育見習與教育實習作為大學教育中重要的組成部分，且教學效果顯著。在美國，以德州三一大學為例。教育見習安排學生到中小學校進行短期的、協作性教學工作，這類教學見習從大一開始貫穿到大三年級。然后由見習學校提供該學生的見習評估，學校根據見習評估的資料來確定該生。是否具備了實習所應具備的專業、心理準備。在英國，以倫敦大學教育學院為例，教育見習一般在20周以上，學生在至少四年的學習過程中，要在多所不同的合作學校見習與實習，低年級的學生每周要有半天在中小學見習。以了解中小學實際，熟悉和積累職業技能。歐美各國之所以重視教育見習，不單單是讓學生了解教學的實際，更重要的是在心理上，使學生理解教師的含義。明確學校課程設置的合理性，以及在學生的心理上建立起自己就是一名教師的心理狀態與意識，激發學生學習動機，職業興趣，同時從見習教師那里獲得優秀的教學經驗與心理調控方法。為以后的教學實習打下良好的心理基礎。

因此，高師音樂教育也應該利用好教育見習和教育實習，有計劃地分散見習時問，把原來集中一周的見習，分散到大學一年級至二年級的四個學期中，采取每月見習一次的方法。而原來見習的4學分不變。使學生能夠有目的地做些“見”和“習”，這不僅會使音樂教育不斷產生新的生命力和實效，而且能讓學生在實踐中自己去體會怎樣做好一個音樂教師

(四)顯性教育和隱性教育相結合

在培養學生職業意識的過程中，高師音樂院校應采取隱性教育和顯性教育相結合的方法，以顯性教育帶動隱性教育。以隱性教育促進顯性教育。

隱性教育是指在課表里規定的、有計劃、有組織的實施的各門學科和活動。學校教育的任務和培養目標必須通過并且主要通過顯性教育來實現。培養學生的職業意識必須提供有效的顯性課程方案。在課程的設置方面，應加強專業學科知識的傳授，加強多種藝術專業技能的培訓，加強對普通文化知識的普及，使學生知道作為一名教師應具有綜合教學的意識。在活動組織方面，一方面可組織學生到中小學及幼兒園、中等師范院校、綜合類高等師范院校去聽有經驗的老師上音樂課、美術課、藝術綜合課：另一方面，可請有關專家到學校開音樂、美術、電影、古代文化、歷史及宗教等系列專題講座。這既有利于提高學生的文化素養，又有利于讓學生全面的了解教師這個職業。

同時，我們也不能忽略隱性教育的作用。隱性教育是相對于顯性教育而言的，是學校通過教育環境(包括物質的、文化的和社會關系結構的)有意或無意的傳授給學生的非公開性的教育經驗。隱性教育因素包括校風、學風、教師、師生關系、同學關系、文化環境等。在對學生進行職業意識的引導中，我們首先應該發揮教師對學生的潛移默化的作用。高師音樂院校的教師應以自身的學識風度，以自己的愛心、責任心、寬容心，以及自己對教育事業的熱情來感染學生，讓學生在學習的過程中。獲得對教師職業的情感態度、價值觀、動機以及其他心理狀態的發展，從而促進教育目標的實現。

結語

通過對學生前期職業意識的引導和培養，使學生從單一的、被動的學習向綜合的、主動的學習，參與到教與學的互動中去。使學生從一開始大學的學習就進入一種教師職業性質明確及職業觀念明晰的狀態中去，積極地去培養自己的教師職業意識。同時，也使一些職業意識模糊的學生在四年的學習過程中，通過顯性的職業意識教育和隱性的職業意識熏陶，使得學習的目的與職業方向變得清晰起來。這樣，通過長期的職業意識的引導與培訓，在“長期的備戰狀態”下，高師音樂教育必定能幫助學生順利完成角色的轉換。培養出令就業單位滿意的師范生。