網絡環境下《國際貿易學》教學的幾點思考

[摘要] 網絡環境下《國際貿易學》教學目標能否有效實現，關鍵在于課程的網絡教學支撐環境設計是否科學，網絡教學模式是否合理。本文基于上述兩點就確保《國際貿易學》網絡教學實效性進行了思考。

[關鍵詞] 網絡環境 國際貿易學 教學模式 教學支撐環境設計

近年來，隨著教育信息化在高校的大力推進，以網絡技術為特征的現代教育技術， 改變了傳統的大學教育理念和教學模式。對于如何利用校園網絡來進一步優化教學效果和提高教學質量，各大高校也正在不斷實踐和創新。《國際貿易學》作為國際經濟與貿易專業的主干課程，利用校園網絡來豐富教學形式、提高教學效果勢在必行。而如何使得網絡環境下《國際貿易學》教學目標真正有效實現，更是我們專業教師必須正視的一個重大問題。

一、開發《國際貿易學》網絡課程的必要性

一般而言，網絡課程都是依據一定的教學目標和要求，適宜在網絡上使用，通過網絡傳遞所要講授的內容并進行相關教學活動的課程。《國際貿易學》網絡課程是利用網絡媒介來有效傳播包括國際貿易原理與政策兩大部分內容的課程。現階段，各大高校開發《國際貿易學》網絡課程，無論是對于在校大學生還是對于在職進修人員人員而言，都是十分必要的。

1.能讓在校大學生獲取更為寬廣和新穎的知識。中國加入世貿組織以來，“國內經濟國際化”趨勢愈發明顯，人們對知識的渴求尤其對于時代主流知識的渴求也日益高漲，這在當代有志于從事外經貿工作的在校大學生身上表現得更為突出。而另一方面，信息化時代背景下知識更新速度加快，知識老化淘汰時間進一步縮短，傳統的授課形式已經不能更好的滿足時代發展的需求，而《國際貿易學》網絡課程一方面可以隨時補充和添加最新發展的國際貿易知識和貿易動態，另一方面又能夠更有效地將這些知識通過網絡的形式展現在學生的面前，讓學生在最短的時間涉獵到最新的專業知識和貿易動態，最終達到“革故鼎新”的目的。

2.能滿足外貿業務人員繼續教育的需要。中國外貿大國地位已經鑄就，外貿業務蓬勃發展，而隨著外貿環境的日益復雜，對外貿從業人員的內涵要求也是越來越高。為了適應崗位的需要，有關人員為了考取相關的外貿職業資格證書（如報關員、報檢員、外銷員、國際貿易業務員等），在職人員接受教育的人數是逐年增加，而在職人員由于自身素質高低不同，自身支配時間長短各異。因此對于學習內容和學習時間的把握也是“眾口難調”。如果能將有關教學內容放在網上，不同學員就可以根據自身情況來進行選擇，減輕了他們的學習辛苦程度和提高了他們的學習效果（掌握的部分可以跳過不看，不懂的地方可以多次瀏覽）。

二、開發《國際貿易學》網絡課程的基本思路和基本原則

國家教育部于2000年2月發布了《現代遠程教育工程教育資源開發標準(征求意見稿)》，但這一標準并沒有專門提出網絡課程的評價標準，而只是對網絡學習資源、網絡課件和網絡課程提出了一些比較基本的要求，無法形成系統的測試指標。筆者在開發《國際貿易學》網絡課程過程中，認為要想有效發揮其網絡性的積極意義，至少要遵循下述基本思路和基本原則：

1.基本思路。既要遵循網絡課程一般運行規律，又要符合《國際貿易學》課程自身實際狀況，充分發揮出網絡環境的積極作用。為此，應立足課程本身，在充分研究課程自身特點、內容結構等基礎上，利用現代信息技術和網絡，從優化課程結構、提高授課效率的角度來大力實施。從公告發布、課件研發、知識歸類、師生交流、同步練習、在線考試、網上留言、在線問答、知識鏈接、資料下載等多方面來對《國際貿易學》進行一系列支持，穩定和增強網絡手段在課程中的地位，將潛在優勢轉化為競爭優勢，滿足廣大學員對國際貿易相關知識的求知需求。

2.基本原則:(1)自主學習原則。一般而言，網絡課程由于教師和學生缺乏面對面的語言交流，因此，在開發《國際貿易學》網絡課程的過程中，筆者認為，一定要遵循讓學生自主學習、培養學生自主學習的積極性和有效性。(2)促進學生有效學習的原則。認知心理學理論認為，學習的發生是學習者積極主動建構主觀圖式的過程，他們才是學習的主體。因而，《國際貿易學》網絡課程教學的出發點應該是一切以促進學習者有效的學習為目標。所有的學習活動和資源都要與教學密切相關，以激發學生主動的參與學習。(3)全面原則。對網絡課程進行評價時要根據系統論的觀點，從整體出發，即考察課程各個部分的關聯情況和綜合性能，不能因為某一方面特別突出而以偏概全。對于不同的課程模塊可能對學習者影響的程度不同，可設置合理的權重，以強調該模塊的重要性。(4)多邊互動性原則。多邊互動是指在教學過程中，實現教師與學生、學生與學生、教師與教師之間的相互交流溝通網絡教學模式構建，要利用教學網絡的技術優勢，開辟多個通道，盡量滿足各類互動的要求。既重視發揮傳統互動方式的優勢，又重視建立在網絡技術基礎上的全新互動方式的運用，使教學互動變得豐富多彩，范圍廣闊。

三、確保網絡環境下《國際貿易學》教學實效性的幾點思考

1.優化課程的網絡教學支撐環境設計。教學支撐環境在網絡課程教學過程中起著至關重要的作用。網絡課程的教學活動在網絡上完成，學生和教師在時間上、空間上處于分離狀態，教師在課堂教學中的指導、講解等活動則由教學支撐環境來代替。優化《國際貿易學》網絡課程教學支撐環境的基本元素及其優化過程如下：(1)公告板和交互模塊。國際貿易學最新知識以及有關專題內容的隨時更新和補充，教師都需要通過公告板利用JavaScript和VBScript和HTML語言來實現，打開本網絡課程網頁時自動彈出，從而讓學員更有目的性的找到自己需要的東西。交互模式可以通過異步交互和同步交互兩種形式實現。異步交互主要通過郵件和留言簿兩種方式來實現，而同步交互主要是利用在線討論的方式來完成，即在公告欄上事先發布有關信息，告知有關老師具體上網交流時間，利用這種方式，能夠更好的將國際貿易中的一些大家都感興趣而又都模糊的問題用一種網絡交流方式得以解決。

(2)網絡導航和同步練習。為了保證學員在學習《國際貿易學》不迷失方向和重復學習，提高學習效果，可以設置清晰明了的課程導航系統，比如說，為了大家從宏觀上把握《國際貿易學》的知識框架，我們可以設置目標樹導航，為了保證大家對一個一個專題的掌握，我們可以設置模塊導航，以發揮它特定的功能，為了便于大家對某些重要概念的認識和理解，我們可以將這樣的一些文字用突出的顏色來表示，當學員將鼠標移動到這個醒目處時，如果對這個術語理解不透的話，還可以單擊鼠標來跳出能有更為詳實解釋這個術語的文本框。如果已經理解，那就可以繼續往下學習。這樣既可以確保網絡環境下《國際貿易學》滿足不同層次學習者的具體需要，還能更好地豐富網站的知識量。為了讓學員檢驗學習效果，我們也設置了有關同步練習，做完后提交便可以獲得答題情況的反饋信息，讓學員更能有的放矢。我們認為，只有將每一章節的有關知識全部得以掌握，那么自然就能輕松地應付有關考試。

2.構建科學合理的教學模式。在網絡環境下的《國際貿易學》教學過程中，我們嘗試并實踐了“互動式教學”模式，所謂“互動式教學”是指網絡環境下師生之間發生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用與影響，也就是教師和學生這兩類角色相互作用和影響的過程。互動教學強調師生交流，構建一種互動的教學關系、師生關系，以學生為中心進行教學，改變單純接受式的學習，強調發現學習、探究學習、互動學習，體現了“以人為本”的創新教育教學理念，互動式教學過程應包括兩個層面，即師生間的互動和生生間的互動。有些時候有些章節需要體現教師為主的教學模式，有些時候有些內容需要以學習者自主學習為主的教學模式。教師要幫助學生逐步學會質疑，進而引導他們主動地參與概念形成過程的探究，在教學中要促使學生將客觀的認識轉化為主觀的認識，進而通過知識間的多種聯系而形成知識網絡。

參考文獻：

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