建構主義學習理論在研究性學習教學中的應用

摘 要：研究性學習成功地進課堂后，建構主義學習理論及其教學模式在促進傳統教學理念和教學模式方面的改變有積極的作用。本文從建構主義學習理論基礎以及建構主義的教學模式，然后就建構主義學習理論在研究性學習教學中的應用，從創設研究性學習情境、指導學生自主研究、組織學生協作學習、及時交流與評價等方面展開嘗試性的探討。

關鍵詞：建構主義 研究性學習 教學

研究性課程作為課程改革的重要組成部分，已受到越來越多的關注。由于它是一種新的課程模式，沒有現成的經驗可以借鑒，所以在全國中小學廣泛開展研究性課程的探索過程中，有關其如何具體實施和操作已經成為了大家普遍關心的問題。要讓研究性學習成功地進課堂，首先要在教學理念和教學模式方面有所改變。近年來逐漸為人們所接受的認知學習理論──建構主義學習理論及其教學模式在促進傳統教學的改變方面有積極的作用。本文就建構主義學習理論在化學研究性學習教學中的應用，展開嘗試性的探討。

一、建構主義學習理論基礎

建構主義提供了一種與傳統的客觀主義不同的學習理論。建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。建構主義學習理論的原理是：新知識意義的建構需要同化、順應兩個認知過程的發生和完成。同化是指把新知識的有關信息吸收進來，并結合到學生已有的認知結構中的過程；順應是指新知識發生變化，而原有認知結構無法同化新知識提供的信息時，所引起學生的認知結構發生重組或改造的過程。也就是說學生的新知識意義的建構就是通過同化與順應過程逐步建構起來的，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環中得到不斷地豐富和發展。同化是認知結構數量的擴充，而順應則是認知結構性質的改變。

其教學模式可概括為：以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

教師需要在學習內容方面輔導學生，需要在新的學習技能和技術方面指導學生，給學生提供真實的、復雜的問題，創設一種良好的學習環境。學生在其中可以通過實驗、獨立探究、合作等方式學習。學生需要在面對認知復雜性的真實世界的情境時，采取一種自己的學習風格，采取自身的認知加工策略，形成自己是知識與理解的建構者的心理模式。

二、建構主義學習理論在研究性學習教學實踐中的應用

1. 創設研究性學習情境

建構主義學習理論認為學生實現知識的意義建構是需要與一定的“情境”相聯系的，學習環境應包含許多不同情境的應用實例和有關的信息資料，以便學習者根據自己的興趣、愛好去主動發現、主動探索。

指導學生選好研究性課題是創設良好學習情景的重要部分。研究性課題選題時，應參考《教學大綱》，結合本地區和學校的具體情況，以及學生的特長、興趣、學習實際等，以提高研究的針對性，爭取最佳研究效果。需要注意的主要事項有：①題目不宜過大，要易于研究實施的深入；②要找準題目的切入口，切入口宜小，要易于研究實施的著手；③所需資料是否來源多、易搜集，當地是否有實地調查研究的地方和對象；④對所選課題的意義、內容以及所要解決的問題都要十分明確；⑤研究方案要切實可行，如人力、物力、財力、時間等條件是否具備。

教師可以將相關情景以問題的形式呈現給學生，造成學生認知結構與周圍環境的不平衡，引起學生的注意和興趣，從而創設一種有利于學生選題的問題情境和學習情景，引導學生發現并提出需到探究的問題。例如，有關調查本校池塘污染的問題，可以設計以下問題：池塘污染的原因是什么？主要污染物有哪些？同學們持什么態度？水體污染會造成哪些危害？如何使污染池塘恢復原貌?但實際上如果以上問題都去搞清楚的話需要很多的時間和精力，而且很多問題不是我們學校的條件所能弄清楚的，對高一的學生來說更是完全不現實的。因此最終應由教師確定課題。在實際中，我們首先選擇其中的幾項，次年在前一年的基礎上再選擇幾項。第一年，我們要學生去調查同學們持什么態度？池塘污染的原因是什么？結果問卷調查的結果學生都認為該由學校去解決池塘污染問題。池塘污染的原因是關鍵，解決好了就能解決所有問題，調查結果是池塘污染的主要因素是生活污染。這一調查結果在本校學生中引起震驚，讓他們了解了解決這一問題的應該是他們而不是學校。這一調查結果為學生養成更好的生活習慣起了很大作用，也使大家了解了一個問題，污染的形成與我們每一個人都有關。第二年我們調查了主要污染物有哪些？如何使污染池塘恢復原貌?對這兩個課題，學生的積極性非常高。我想第一年的調查結果是最大的功臣。

2. 指導學生自主研究

在建構主義學習理論的教學模式中，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情景、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創造性精神，最終達到使學生有效地實現對當前所研究課題的意義建構的目的。

在課題的實施過程中，教師要遵循“教師引導，學生實踐”的原則，讓學生親自動手，積極為學生創造實踐的機會，把動手的機會留給學生。這里作為指導教師切忌因急功近利或急于求成而犯越俎代庖的錯誤。學生喜歡親自動手，也樂于動手，特別是一些自然科學類實驗，小組成員個個想嘗試一下，這就要求我們指導教師放得開手腳，讓學生們做，哪怕讓他們犯一些小錯誤，我想這是培養學生的實踐能力的最好時機。這時教師的引導顯得尤其重要，教師在放開手腳讓學生們做的同時，應該起到監督和指導的作用。由于我校旁邊有很多人種平菇，我校的一位教師就選《對平菇生長影響的因素》這一課題，由于學生以前從未接觸過，所以她先仔細講解，操作一遍，然后再讓學生動手操作，學生一邊操作，教師一邊就站在一旁指導，學生做錯了就重來一次。有同學在學習體會中這樣寫道：“在第一次接種的過程中，由于我沒有經驗，手又顫，所以……”，“雖然實驗時盡量小心，可還是有幾瓶不幸受到了細菌或霉菌的污染，被他們弄得奄奄一息”、“在我們觀察的過程中，看著那些經由我們親手培育的個體慢慢長大，那種感覺真的很幸?！?。指導教師可以允許學生犯錯誤，學生也無法避免的會犯一些錯誤，這對他們來說也是一種寶貴的學習經歷和體驗。總之，學生的實踐活動離不開教師的細心指導，教師在放手讓學生們做的同時，也不能放松自己的指導工作。

教師的引導作用還應該體現在范例教學的運用上，所謂范例教學是指在某些模糊的不明確的環節上，教師進行的示范性的教學。學生通過對教學范例的研究和學習，不僅有利于其自主學習能力的培養，而且在某種程度上，范例的運用為學生的進一步學習指明方向。如網上搜集資料的過程、一份有用的參考資料的獲得方法、一份優秀的學生論文或一份優秀的課題成果演示文稿等范例能給學生以啟發和幫助，讓其明確自己所做的研究和別人的有什么差距，怎樣去縮短差距，怎樣才能達到優秀的要求，甚至比范例做的還要好。《對平菇生長影響的因素》這一課題，對于學生來說，由于沒有實際生活體念，對于平菇生長影響的因素一無所知，教師應指導學生如何去獲得這些知識，讓他們知道常見途徑是：利用書本知識(高中生物書本)、實際調查(從種菇者調查)、利用網絡，而不是由教師提供資料。在本課題的實際操作中，由于種菇者是以實際經驗為主，往往考慮不全面，而學生從網絡收集的一篇中科院的論文資料在本課題中起了更關鍵的作用。這樣做讓學生深刻地了解到以后碰到問題時自己該如何解決，從而使他們養成了良好的解決問題的習慣，了解了解決問題不能只單一地依靠老師。

3. 組織學生協作學習

協作學習在專題研究過程中可以培養學生的互助品格。設計協作學習環境的目的是為了在個人自主學習的基礎上，通過小組討論、協商，以進一步完善和深化對主題的意義建構。

我國課程改革所重新確立的課程標準和課程理念是：面向全體學生、提高科學素養、倡導探究性學習。所以，在研究性學習過程中，怎樣讓每一位學生——而不僅僅是組長和副組長——都積極地參與進來是擺在教師面前的又一個問題。筆者的做法是：一、要求每一位同學參加每一次活動；二、每次活動每人都有具體的任務；三、組內分工協作，同學們相互合作，相互監督；四、教師直接或經由組長監督個別學生，與他進行交流。上述方法使我們每個學生都參與到集體活動中來，使各人在集體活動中得到鍛煉。只有每個學生積極熱情地參與研究活動，在活動過程中相互激勵、相互學習，才能迸發出思想的火花，閃現出集體的智慧。在《我校常見植物調查》這一課題中，不同組學生按學校面積分塊調查，同組學生又由組長按采集、檢索分工。不同組分到的面積上的植物有重復，因此在檢索時又由組長負責在實驗室共同舉行，不同組分享資料。這樣既避免了重復勞動，又促進了同學間的交流。

協作學習應該貫穿于整個學習活動過程中。教師與學生之間、學生與學生之間的協作，對學習資料的收集與分析、假設的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結果的評價以及意義的最終建構都有十分重要的作用。

4. 及時交流與評價

意義建構是教學過程的最終目標。為使學生全面正確地完成所研究課題的意義構建，在自主研究、協作學習的基礎上，教師在課題研究的過程中應及時組織學生交流并評價。

學生通過交流、研討與同學們分享成果，這是研究性學習不可缺少的環節。在交流、研討中，要引導學生學會欣賞和發現他人的優點，學會理解和寬容，學會客觀地分析和辯證地思考，也要敢于和善于申辯。

在課題研究中，主要采用教師評價、學生自評和學生互評的方式進行評價。在評價范圍上，應從片面的只限于智能范圍的單一性評價向全面的包括知識、能力、情感、態度、價值觀等各方面的綜合性評價轉變。教師應特別重視對學生能力、情感、態度以及價值觀的評價。例如，學生對探究活動的態度是否積極，能否根據觀察或生活經驗提出問題，能否根據問題提出假設，能否利用身邊的材料設計實驗，能否實事求是地記錄和收集實驗數據，能否在活動中與他人合作交流，能否獨立思考和是否表現出對自然的熱愛等都可作為評價的對象。建構主義提倡注重觀察與調查、了解內在因素的定性分析，要注重終結性評價和形成性評價相結合，特別重視形成性評價。比如在《我校常見植物調查》這一課題中，有一學生，平時上課不認真，成績不理想，平時與其他學生交流少，但他對這一課題非常有興趣，在做課題時工作認真、積極，同學對他的評價非常好，從而促進了他與同學的交流，教師在做課題中也是不斷對他表揚，結果他在本課題的結題中起了關鍵作用，同學和教師都給他評定為A。這促進了他以后的學習，使他在學習上也有了較大的進步。所以在做課題時，教師不應戴有色眼鏡看學生，不能單純以學習成績看學生。

建構性學習理論不是一種具體的學習方法，而是個人探索、認識、發現世界的方式。在科技進步、社會發展、一種新型的經濟形態——知識經濟已初露端倪的今天，教育的基點已經轉移至終身學習，更新陳舊的學習觀，確立符合時代精神的新型學習觀，已成為全社會關注的重要問題。建構主義為中學一線教師提供了一個富有啟發性的思想平臺，使我們能更充分利用和培養學生的興趣，激發每個學生的內在潛能，讓他們在實踐的過程中體驗失敗與成功，從而達到培養學生實踐能力和創新精神的目的，我想這也是開展研究性課程的初衷吧！

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