“潛能生”情感態度培養及提高英語成績的策略

有句順口溜形象地描繪了初中生英語學習狀況：初一朵朵紅花，初二兩極分化，初三天上地下。”現在兩極分化期有提前到來之勢。

究竟是什么原因造成這種現狀呢？現代教育學認為，語言教學過分強調認知因素而忽視情感因素，對語言學習的影響造成情感空白。這是造成上述兩極分化的重要原因之一。

情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度體驗。情感態度包括：興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素。情感態度的動力功能表現為：動力系統作用大，操作系統的效果就好；反之，學習效果就差。

由此可見，培養學生的積極情感態度是英語教學的一大任務，對“差生”的情感態度培養就顯得更為重要。每個教師只有清醒地認識到這一點，并付諸實際行動，才有可能避免兩極分化現象的產生。筆者認為，教師可以從以下四方面入手解決這個問題。

一、了解

教師必須清楚掌握每個學生的實際情況，尤其是在英語學習方面有困難的學生的詳情。

1. 了解的內容。（1）學生的理想；（2）學生的個性特征；（3）學生對英語學習的態度；（4）學生的學習習慣；（5）學生與同學之間的合作是否融洽；（6）學生其它學科的學習情況；（7）學生的業余愛好。

2. 了解的方式

了解的方式有很多，常用的主要有以下幾種：（1）觀察學生課外活動。（2）走訪家長與同學。（3）從日記或周記中了解。教師可以從中了解學生的情感變化，全面、真實地認識學生，知曉他們的需求。（4）問卷調查。（5）談話。

3. 建立了解檔案。教師對學生的英語學習情況要建立詳細的檔案。

二、分析

1. 英語成績差的學生的情感特征

通過各種途徑對英語成績差的學生的了解，我們發現，影響他們英語學習的因素有多種，但情感態度是其中的關鍵因素。英語成績差的學生常常表現出以下情感特征：（1）初學英語時覺得很新奇，但后來學習遇到困難。（2）他們有自信心，對英語學習有興趣，但缺乏持之以恒的毅力，加之學習遇到挫折，而發生移情。（3）他們有自信心，對英語也感興趣，英語成績也不錯。但因為與英語老師鬧僵，而逐漸成為英語差生。（4）有些學生是因為家長對實際情況并不了解，用過于苛刻的態度對等他們，導致他們厭學英語。

2. 教師的情感態度對學生的影響

師生關系直接制約學生的學習積極性和他們克服因難的意志，影響他們認識活動的效率。學生對教師的情感，隨著心理距離的縮短，一般要經歷下列發展階段：接近——減少生疏感、恐懼感；親近——感到與教師的關系和睦，主動地親近教師；共鳴——與教師產生感情上的共鳴，體會到教師對自己的期望：信賴——向教師敞開心扉，在困難時期望得到教師的幫助。

由此可知，教師對待學生的方式是引導學生對該門學科產生興趣的重要因素。

3. 教師的教法對學生的影響

夸美紐斯認為教導的方法應該減輕學習的苦楚，使學生在功課上不受任何障礙，不耽誤他們的進步。由此可見，教師的教學對學生的影響非常之大。筆者認為，教師在選擇教法時，至少應該做到以下兩點：

（1）教法要面向全體學生。（2）教法要講究實效。

三、引導

很多學生對英語學習有畏懼感，“差生”的畏懼感更強。但英語教師能詳細了解每個“差生”的心理特征，及時給予指導，這種現象就會有所改觀。如何引導“差生”對英語學習產生興趣，乃至幫助他們形成較為穩定的學習動機，筆者認為，教師可以從以下幾方面入手。

1. 教師要注重課堂內外與學生情感溝通，實現師生之間零距離交流，相互產生信任感。在課堂上，教師可有目的、有意識地與“差生”接近，多關心他們；課外多與他們閑聊，話題可包括其家庭情況、個人愛好、將來的打算；課后抽時間無償地為他們“開小灶”，縮短他們與“優秀生”的差距；有意識地將一些任務交給他們去完成；當他們在生活上遇到困難時，教師給予及時的關照等等。總之，讓他們時刻感到與老師在一起有安全感，他們是可信賴的，他仍是有希望的。

2. 正確運用形成性評價。著名心理學家加涅說過：“學生的差異就和指紋一樣各不相同。”教師在教學過程中應分別根據學生參與和完成的課堂任務的難易程度，以及學生的實際基礎，給予恰如其分的評價。

3. 幫助“差生”養成良好的學習習慣。俗話說，習慣成自然。大多數英語“差生”都缺乏良好的學習習慣，具體表現在：從不預習，從不背書，很少自覺復習，上課不聽講，很少獨立完成作業或干脆不完成作業等。多年來，筆者備課時一定要設計一些“差生”能回答的問題，有意識引導他們發言，培養他們的成就感；堅持給“差生”單獨布置作業；堅持面批“差生”的作業，及時解決他們在學習中遇到的困難；給“差生”布置背誦任務時講究彈性；鞏固學習效率，復習是學習中很重要的一環，但大多“差生”認識不到這一點。教師要抓住機會，積極引導。

4. 開展豐富多彩的活動，激發興趣，形成穩定的動機。（1）充分利用游戲。教師應根據學生的年齡特征設計恰當的游戲。寓所教內容于游戲之中，努力使“差生”產生成就感和自豪感，享受到學習的樂趣。（2）開展學習競賽活動，營造學習的氛圍。教師在設計英語競賽活動時，一定要考慮學生參與的全面性。（3）根據授課內容安排活動，讓學生感到英語離他們生活很近。

5. 建立“差生”學習檔案，為引導他們學習提供更多有利依據。“差生”檔案可從兩個方面去做：（1）教師有針對性地建立每個“差生”的學習檔案；（2）要求“差生”自己建立學習檔案。檔案內容包括：作業本，測試成績單，榮譽證書，學生的日記以及教師分段給學生評寫的評語等。教師可以定期組織學生查閱自己的學習檔案，抓緊時機對學生進行積極指導。

四、提高

如果說“了解”是摸清癥狀，“分析”是弄清病因，“引導”是去除病痛，那么“提高”就是扶正固本。提高是我們要達到的目的。隨著“差生”學習英語的自信心的增強，英語成績和能力會不斷提高。教師要與時俱進，不斷提高對他們的學習要求，幫助他們鞏固并提升學習效果，進一步將其積極的情感態度轉化為穩定的、永久的學習動機，為他們的終身發展奠定良好的基礎。

結束語

在從事初中英語教學近三十一年里，筆者的經驗是“防差”應該先于“轉差”。要做到“防差”，教師必須要了解自己的對象，分析他們的狀況，正確加以引導。