小學語文教學中的美育初探

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。”美育在實施素質教育中具有不可替代的獨特地位和重要作用。新課標的一個重要理念即是：“小學語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”那么，在小學語文教學中，我們應該如何當好美學指導，做好美的使者呢？

一、深鉆教材，發掘美

語文是一門充滿美的魅力的學科，所選課文大都是名家名篇，一套語文教材就幾乎包含了美的各個領域，表現了美的各種形態。美的因素比比皆是，既有豐富的內容美，又有精妙的形式美。如：《海底世界》、《趵突泉》、《海上日出》、《桂林山水》等，展現在我們眼前的是賞心悅目、令人陶醉的自然美；《我的戰友邱少云》、《勞動最有滋味》、《一夜的工作》、《小珊迪》、《窮人》等體現的則是催人奮進、感人至深的社會美；《盧溝橋的獅子》、《人民大會堂》、《頤和園》、《清明上河圖》表現的則是異彩紛呈，美不勝收的藝術美。我們應深入鉆研教材，要善于發掘教材的審美因素，或將教學內容進行整合，使之具有美的特征，并在教學時通過自己的講課藝術引導學生去發現、感知和欣賞。

二、創設情境，感受美

“作者胸有境，入境始于親”。在語文教學中，情境教學已成為引導學生入情入境的一種美育方式。教師應根據教材內容，借助各種教學設備，運用各種教學方法，精心營造美的情境和美的氛圍，充分調動學生各種感官參與活動，讓他們在美的熏陶中感受美、欣賞美。如《桂林山水》圖文并茂，文質兼美，是融語言美、意境美、情感美于一體的美育好教材。在教學時，可以首先運用幻燈或教學掛圖，引導學生欣賞畫面。通過觀察，讓學生初步感受桂林山水之秀美。再引導學生熟讀深思，深入了解漓江水靜、清、綠和桂林山奇、秀、險的特色，并補充介紹桂林山水的相關知識和傳說。然后讓學生欣賞課件，進一步創設情境交融的意境，把學生帶入美甲天下的“桂林山水”中去感受和體驗“舟行碧波上，人在畫中游”。最后，播放音樂，引導學生美讀課文，暢談感受。這樣，學生不僅多感官地感受了桂林山水之美，還加深了對文章的理解，同時培養了他們愛美的情趣和審美的能力，也激發了他們對祖國山河的無限熱愛和贊美。

三、品詞析句、理解美

“語言是文學的第一要素”。作為一種傳情達意的工具，語言有自己獨特的魅力。小學語文教材中的好詞佳句不勝枚舉。如《燕子》一文中的“趕”、“掠”、“落”等詞準確傳神地寫出燕子從南方趕來鬧春的急切心情和飛翔時的輕盈輕巧，特別是文章末句：“停著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的春天的贊歌。”更是以新穎貼切的比喻把作者心靈深處的驚訝與贊嘆表現得淋漓盡致，而且也為讀者展開聯想留下了廣闊的空間。在教學這些美文時，教師要善于引導學生抓住重點，品詞析句，這樣不僅能使學生體味到作者遣詞造句的準確、生動，也能使學生對文章所表現出美的意境和情感有更深刻的理解和感悟。

四、指導美讀，體驗美

“文章不是無情物”。大凡名篇佳作，無不寓托著作者對現實生活的審美評價和濃烈真摯的思想感情。而美讀正是通向作者情感的一座橋梁。葉圣陶先生說得好：“美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來……以意逆志，設身處境，激昂處還他那個激昂，委婉處還他那個委婉，諸如此類——美讀得其法，不但了解作者說什么，而且與作者的心相通了，無論興趣方面或受用方面都有莫大的收獲。”在教學中，教師要善于通過范讀、配樂讀、自由讀、抽讀、齊讀、比較讀等多種朗讀方式，引導學生去感受和體驗作者豐富優美的情感，從而產生思想上的共鳴，使他們在強烈的情感體驗中獲得啟迪和教益。如于永正老師在教學《我的伯父魯迅先生》一文時，對第一自然段中表達作者悲痛情感的那句話（我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。）的朗讀指導令人叫絕。于老師在引導學生學習“談《水滸傳》”、“談碰壁”、“幫助車夫”后，都再次引導學生重新朗讀了這句話。學生的四次朗讀一次比一次動情。就在反復的朗讀中，魯迅先生的光輝形象在學生心中逐漸豐滿，學生對作者情感的體會逐步深化，對語言內涵的理解不斷加深，同時對魯迅先生的那份崇敬、愛戴與懷念也油然而生。

五、啟發想象，豐富美

人類的發明離不開想象，學生的審美活動中也同樣如此。在語文教學中，啟發想象是促使學生產生美感的重要方法。學生豐富的審美聯想和正確的審美想象，能使靜態的文字符號變得生動、豐滿，使學生產生身臨其境的感受，學生所受到的審美教育也不再是空洞和膚淺，而是更加具體和深刻。如教學古詩《游園不值》時，我在引導學生理解詠讀詩句的基礎上，根據詩歌的特點，結合插圖，讓學生展開想象，通過“一枝紅杏出墻來”的特定鏡頭去想象“滿園春色”的美，并且讓學生將想象出的景致畫下來。學生通過觀察、想象、繪畫，自然加深了對美的理解和欣賞，也使美的內涵變得更加豐富。再如《窮人》一文寫了桑娜的兩次沉默，這給讀者的思索留下了廣闊的想象空間。在熟讀課文的基礎上，我這樣啟發學生想象：當時桑娜為什么沉默？表面上是沉默，實際上內心怎么樣？通過想象，學生心中積蓄的美噴涌而出，不僅說出了其中的言外之意，填補了這一意義的空白，而且對桑娜有了更一步的認識和了解，同時在思想上也受到了一次真、善、美的教育和啟迪。

六、加強練筆，創造美

在小學語文教學中引導學生感受美、欣賞美，這不是將美育融入語文教學的根本目的，而是在此基礎上提高學生創造美的能力。激勵學生創造美，才是語文教學的目的，也是審美教育的最高境界。在教學中，加強讀與寫的結合，是培養學生表達美、創造美的有效手段之一。如教學《窮人》一課后，可讓學生續寫結尾，這既是課文內容的延伸，又使漁夫和桑娜勤勞善良的品質得以再次體現。又如教學《火燒云》后，可讓學生根據平時的觀察發揮想象，仿寫課文。這樣，不僅發展了學生表達美、創造美的才能，而且也使他們感受美、欣賞美的能力得到了提高。

總之，在小語文教學中，實施美育的途徑和方法是多種多樣的，我們必須將審美教育融入語文教學之中。也只有這樣，我們才能讓語文教學為提高全民素質作出應有的貢獻。