改革創新教學模式 提高小學語文教學質量

摘 要： 新的語文課程標準貫穿于整個語文課程的新理念是以學生為本、以促進學生的發展為本。如何發展小學生的人格特性、改變小學語文教學現狀，通過語文教學來提高學生的綜合素質，是擺在小學語文教育教學工作者面前的一個大課題。筆者認為，要想實現語文的教育教學價值，最關鍵的就是要創新教育教學方式。

關鍵詞：小學教育 語文教學 教育創新

一、語文教學中存在的主要偏差

1. 以“教師為中心”的傳統教學模式，忽視學生的主體地位，出現課堂教學的“滿堂灌”、“一言堂”。這一模式以教師講、學生聽為主要特點，在這一模式中教師是知識的傳授者，擁有至尊的地位；學生是知識的“接收器”，在課堂上處于從屬地位。教師在課堂上按照自己的意愿去要求學生應該做什么，不應該做什么，往往忽視學生的自身發展要求，心理發展規律，在追求升學率中來完成各項教學任務。

2. 教育內部惡性競爭，使學生淪為“記憶”工具。各級考試內容重視語文知識的考查，而忽視語文能力的檢測和學生的情感因素，這在很大程度上誤導語文教學。這一現象體現在教師對本來充滿靈氣的一篇篇課文和名家名作，不是從整體上去把握美感，去激發學生的審美意識，而是把它肢解成千百萬個知識點讓學生反復操練，以熟能生巧的方式來達到應試的目的。這樣的教學，教師講得索然無味，學生也被迫地學習，課堂教學氣氛死氣沉沉。

3. 機械的標準答案，忽視學生的創造性。在考試的過程中，所出的試題大多是一些無爭議的、可根據教學參考書來定答案的題目，這種題目重求同再現，輕求異創新，重知識記憶，輕思維應變。同樣，改卷者也以出題者的答案為標準，凡是不符合標準答案者皆錯。這種情況，直接影響到教師的教學實際，教師教學只得緊扣課本，緊扣教學參考書，教給學生“標準的答案”，不敢有絲毫的差錯。學生為了得到一個標準的答案，也只得壓抑自己的個性、創造性。這些始終把學生置于被動的地位，嚴重壓抑學生的自我發展個性，從某種程度而言，大部分學生的素質除了標準答案外，就沒有辦法提高了。

二、創新和改革語文教育教學的方式方法

針對語文教學中出現的偏差，必須探討針對性的方式方法加以改革解決。

1. 要加大學生的閱讀量。閱讀是教育之魂，要創新語文教育，最重要的一條就是要創新閱讀機制。要在閱讀中，培養學生駕馭語言的能力。應該把 “讀”作為語文教學的重要環節。要引導學生在閱讀中增強對字、詞、句到篇的理解。要在閱讀中，不斷豐富學生的知識。要引導學生養成良好的讀書習慣，日積月累，不斷豐富學生的知識。要在閱讀中，提高學生思維能力。要在閱讀中，提高學生的寫作能力。要把閱讀作為提高學生寫作能力的一條重要途徑。各種詞匯在文章中反復出現，學生在反復的閱讀中不斷加深印象，逐漸理解其含義，熟悉多種詞匯的用法，而開闊視野，豐富知識，與日常的觀察自然結合，在作文中便信手拈來，表達能力自然就會提高，逐步達到“讀書破萬卷，下筆如有神”的絕妙境界。

2. 要引導學生感悟體驗。語文學習是一個長期感悟、體驗積累的過程，更是學生獨特感受與情感體驗的過程。教師通過引導觀察、思考、討論、交流等不斷為學生提供感悟、體驗、表達的機會，從而不斷加強語言積累，提升語文素養，展現個性。讓學生獨立閱讀、獨立感悟，教師在此基礎上啟發、引導、組織討論。學生讀、思的過程，就是對語言體驗的過程，語文教學要多讓學生感悟、體驗，談出自己的見解。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要克服那種平推式的注重分析的模式，多給學生留有時間和空間，多讓學生朗讀體驗，談體會，談見解，讓其大腦處在積極活躍的思維中，不斷迸發出智慧的火花。

3. 要挖掘教材中的創新因素。語文教材中的教材因素大量存在，且分布廣泛，需要教師努力去挖掘。創新因素蘊含在語言、思維、德育、美育之中。創新因素廣泛分布在詞、句、篇之中。詞、句的創新主要表現在詞、句理解和詞、句運用上的創新。小學語文教學中的創新教育首先必須憑借課文，緊扣語言，挖掘教材中的創新因素，撞擊學生的興奮點，提高他們的學習興趣。

4. 要激發學生的創新精神。激勵可以使人發現自身的積極因素，從而產生自信。作為教師，對學生的“異想天開”不能潑冷水，而應當多鼓勵、贊揚，引導他們敢于想他人之未想，做他人之未做，這樣他們的創造欲望就會激發起來。因此，激發創新精神、培養創新能力應從孩子抓起。學生是具有創造性的，也是喜歡創造的。青少年時期是創造教育的重要時期，基礎教育是創新人才成長的搖籃。但是我們也要看到，青少年兒童的想象力面廣而不深入，情節簡單而不深刻，因此需要加以正確的引導和培養。

三、改革創新語文教學的途徑

1. 要培養學生的創造力。在小語語文教學中，應注意開發學生的求異思維，培養學生的新穎性、多向性，激發學生的創造力。教師要精心地為學生鋪設求異路徑，引導學生多靈活地觀察、分析問題，提高他們創造性思維的質量。創造性思維是發散思維和復合思維的辯證統一，發散性思維是創造思維的基礎。發散思維的培養，主要是教學生學會多角度的思考問題以求得多種設想、方案和結論。有助于開拓學生思路，突破單向線性思路的狹隘和保守，以培養思維品質的廣闊性和靈活性。

2. 要啟迪學生豐富的創造性想象力。學生有所感悟和發現，就是自身學習的一種創造。所以，在學生經歷充分的朗讀實踐后，教師讓學生談談收獲，提出疑問，能引導學生進行創新思維，培養創新能力。對一篇課文的閱讀，學生會隨著對課文的熟悉、理解的加深、思維的發展，而發現新的信息，產生新的疑問，迸出創新的火花。在學習結束時，教師應該能讓學生談談新的發現、新的問題，同樣能培養學生的創新意識。

3. 要培養學生敏銳的觀察力。思維源于觀察，觀察是思維的基礎，是學生認識外部世界和增長知識的重要途徑，敏銳、精細的觀察是創新的起點。在教學中要善于啟迪學生仔細地觀察日常生活，教給學生觀察的方法，抓住特點，善于從平常事物中發現不平常的因素，從而找出解決問題的辦法。另外，還應該采用演示實驗，激發靈感；創意設計，舉一反三等方式方法培養學生理解和運用祖國語言文字的能力。在內容多元、形式多樣、角度多變的書面練習設計中，創造性作業設計應占有一席之地。

4. 要注意運用激勵性的評價策略。學生是天生的創新人才，他們的成長經歷凝聚著他們創新的膽識和能力。教師要充分信任學生的創新潛能。在相互信任的氛圍中，教師要充分尊重學生的發現，滿足學生創新學習的需求。要因材施教，因勢利導，讓他們充分參與解決問題的實踐，充分發表自己的意見，充分展示自己的學習過程。千萬不要隨意制止，輕易否定，或者越俎代庖，這只能使學生喪失參與學習實踐和解決問題的主體地位，使學生創新能力的發展受阻，使培養學生創新精神成為空談。

參考文獻：

［１］陳志杰.談語文教學與素質教育.宿州教育學院學報，2004年03期.

［２］張正英.語文教學應培養學生創新能力.青海教育，2004年12期.

［３］汪瑩.素質教育實踐與研究.上海：華東師范大學出版社， 2000年.

［４］鄭雨浪，何興元.學科素質教育理論與實踐.杭州：浙江大學出版社， 2002年.

［５］胡宗賢.新課程中語文教學的人文教育問題.語文教學與研究，2004年34期.

［６］申東彥.語文教學要突出素質教育.天中學刊，2002年06期.