高職高專院校英語教學的實用模式初探

摘 要：本文著重關注了近年來高職高專院校英語教學存在的一些不良現(xiàn)狀和模式弊端，并且從自身教學實踐出發(fā)探討了一種英語教學的實用模式的可行性。

關鍵詞：高職高專 英語教學 模式弊端 實用模式

近年來，伴隨著國家對職業(yè)教育，特別是對高等職業(yè)教育的逐漸重視和政策傾斜，高職高專院校得到了長足的發(fā)展。首先是其在“外延”即數(shù)量上有了很大的發(fā)展，可謂已占據(jù)了我國高等教育的半壁江山；而最近兩年以來，隨著國家“十一五”計劃中對高職教育“從外延發(fā)展轉(zhuǎn)化到內(nèi)涵建設上來”的新要求，怎樣更好的提升高職高專院校內(nèi)涵，打造高等職業(yè)教育的品牌，成了當下我們最應思索的問題。而英語教學作為高職高專院校內(nèi)涵建設的重要組成部分，認清并改變現(xiàn)有教學模式可能存在的種種弊端，更新教學觀念，探索一套更為高效更為實用的教學模式，從而有效地提高教學質(zhì)量，是廣大的高職高專英語教師應該積極探索的問題。

一、高職高專院校英語教學的普遍現(xiàn)狀及模式弊端

目前，各高職高專院校都在對英語教學進行積極地探索和創(chuàng)新，但受到一些客觀因素及其他條件的制約，很多院校在英語教學中仍然存在一些不良的現(xiàn)狀和模式的弊端，下面是對于其中幾個突出狀況作出的分析。

1. 擴招帶來的學生素質(zhì)下降問題

伴隨著國家普及高等教育的腳步，各大高等院校近年來紛紛擴大招生規(guī)模，所帶來的直接影響就是學生整體素質(zhì)的下降，而這無疑對高職高專院校的沖擊更甚。反映在英語學習上情況就是，絕大部分學生入學伊始根本不具備最起碼的聽、說、讀、寫能力，更有甚者，連最基本的英文字母都認不全。面臨這樣的情況，怨天尤人，把所有的教學困難都歸咎于學生素質(zhì)問題顯然是很消極的一種教學態(tài)度；而如果面對這樣的學生群體，依然照抄照搬本科院校的教學模式，那后果只能是淪為一塊本科英語教學模式的“壓縮餅干”，教師教得辛苦，學生學得吃力，但結(jié)果卻往往是事倍功半。

2. 大班教學引起的課堂效率問題

同樣受到擴招的影響，各高職高專院校近年來普遍存在師資緊缺的問題，在這種情況下，教學班人數(shù)一般都偏多，大多都在接近60甚至60人以上。這對于英語教學的影響也是很大的，在大班教學的情況下，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式肯定是行不通的，且不提那種“滿堂灌”、“填鴨式”的授課方法，就算是教師有心給學生創(chuàng)造回答問題的機會，考慮到學生水平的參差不齊，在回答問題過程中時間的拖延和浪費也是不可避免的，所以教師在短短的課堂45分鐘里面想要和大部分學生進行有效的一對一互動也似乎只能是心有余而力不足。

3. 教學模式粗放導致的課堂效率問題

目前，大部分高職高專院校除了英語專業(yè)以外其他各專業(yè)大都只開設一門“大學英語”課，所以“大學英語”老師要在課堂上同時兼顧聽、說、讀、寫各個方面，這在很大程度上降低了教師的授課效率，長遠來看，也不利于教師在某一個特定的教學領域內(nèi)取得更深層次的提高和進步。

4. 實用專業(yè)英語素質(zhì)的培養(yǎng)問題

很多的文科類高職高專院校大都開設有類似酒店管理、旅游經(jīng)濟、國際貿(mào)易、國際商務等專業(yè)，這些專業(yè)的學生畢業(yè)后都會不同程度地使用到英語，有些甚至需要以英語為工作語言。所以對于這些專業(yè)的學生來說，英語很重要，但并非重要在要以通過大學英語四、六級考試來和本科院校的學生抗衡。對于他們來說，掌握淺顯但卻實用的專業(yè)英語，特別是交際用途的專業(yè)英語，才是至關重要的。目前大多數(shù)的高職高專院校已能夠認識到英語教學中“重認知，輕素質(zhì)”的教學模式弊端，但是對于如何培養(yǎng)學生的這種實用專業(yè)英語素質(zhì)，大部分的高職院校尚都處于探索階段。

二、我院英語教學的實用模式探索

由于認識到了前文所述的英語教學中某些客觀因素限制的不可改變性（如學生素質(zhì)下降及大班教學等），我院近年來積極從改變現(xiàn)有英語教學模式的弊端入手，進行了大膽的英語教學改革。下面僅從作者所任教的國際貿(mào)易專業(yè)來談一談我們對一套完整、實用的英語教學模式的探索。

1. 大一英語課程體系：在大學英語的基礎上補充基礎商務英語

大一是學生英語學習打基礎的重要階段，也是其英語學習的主要階段，所以大一階段通過有效的教學內(nèi)容和模式創(chuàng)新提高學生的英語水平，并培養(yǎng)起其學習英語的積極性至關重要。我院國貿(mào)專業(yè)自2003年開始，嘗試對大一的課程體系設置進行新的探索，除了開設大學英語以外開始加開基礎商務英語課，這門課貫穿大一的兩個學期，開設的用意在于盡早培養(yǎng)學生運用英語在商務環(huán)境中進行交際的意識。在開設的第一年里，初次嘗試改革的我們只是簡單地采用了一套初級的《劍橋商務英語教程》來進行授課，結(jié)果教師還是不可避免地陷入了聽、說、讀、寫面面兼顧的被動局面，而教學效果也并未取得想象中的提高。這樣的結(jié)果引發(fā)了我們的思考：為什么入學伊始英語水平相當?shù)膶W生，在商務英語專業(yè)同樣進行了一年的學習之后，水平要明顯優(yōu)于其他專業(yè)的學生呢？不能否認，英語專業(yè)教學時間充足，教學強度大是一個很重要的原因，但是這與英語專業(yè)聽、說、讀、寫分門別類、細化的教學模式也是分不開的。在這種細化的教學模式下，教師可以在某一個特定的教學領域內(nèi)投入更多的精力，從而更有利于教學效率的提高。換句話說，這促進了教師資源的的合理和優(yōu)化使用。

所以，從第二年開始我們借鑒了商務英語專業(yè)的這種細化的教學模式，將基礎商務英語又分成了聽力、口語以及閱讀與寫作三個部分，分別由三個教師進行授課。而在教材的選擇及內(nèi)容的進度編排上，我們也頗費了一番心思：前面談到過我們的基礎商務英語課開設在大一的兩個學期，第一學期，考慮到學生入學時英語底子薄、水平差，所以第一學期聽、說、讀、寫各門課主要從培養(yǎng)學生最基本的能力入手，在教材選擇上主要以《實用交際英語入門》、《初級聽力入門》、《初級閱讀寫作輔導》等比較淺顯的教材為主，再輔以一些靈活的講義資料，如，一些簡單商務場合的小對話，小便條的寫法以及一些充滿趣味的課堂小游戲等等。總而言之，第一個學期的授課目的就是要逐漸地增強學生對英語的敏感性，并讓其自覺地產(chǎn)生用英語進行交際的意識。而實現(xiàn)這個看似簡單的目的，也往往需要教師準備好十足的耐心。第二學期，則開始要把教學的重心轉(zhuǎn)移到我們的最終目的——“商務”上來，即開始著重培養(yǎng)學生在簡單的商務環(huán)境中用英語進行交際的能力。而同時我們也考慮到一種側(cè)重實用的英語資格證書對學生就業(yè)的必要性，所以在這個學期的課程安排上我們獨辟蹊徑，以BEC(P)（劍橋商務英語證書，初級，注重考察考生運用英語在簡單的商務環(huán)境中進行交際的能力）對聽、說、讀、寫各部分的能力要求為主線，采用了一種類似“培訓”式的授課模式，并且對各個考試點的要求進行了充分的擴展和延伸，這樣做的好處是，既培養(yǎng)了學生對初級商務英語的應用能力，又兼顧到了學生的“考證”要求。而針對大班教學對特別是口語課堂效率影響的問題，我們放棄了教師與學生一對一問答的低效互動模式，正好按照BEC（P）考試口語部分的要求采用了學生分組對話和討論，教師進行必要的引導、提示和糾錯的更為高效的互動模式。

經(jīng)過近三年來的教學實踐發(fā)現(xiàn)，這種英語課程的編排和授課模式也提高了其他英語證書的通過率（如面向高職高專院校的實用英語能力考試），更重要的是在學生中間培養(yǎng)起了學習英語的良好氛圍，為其自覺地提高英語水平創(chuàng)造了基礎。

但是這種模式也存在著一定的弊端。由于同時開設大學英語和三個模塊的基礎商務英語，整個英語課程體系就變得非常龐大，這對于其他科目的課程安排必然會造成“擠兌”，不利于各科目的平衡發(fā)展。所以，目前我們正在考慮在課程設置上取消大學英語這門粗放教學模式的“綜合英語課”，而原先大學英語所涉及到的發(fā)音、詞匯、語法等教學內(nèi)容可以分別歸屬到三門基礎商務英語課中進行。

2. 大二英語課程體系：進一步向外貿(mào)專業(yè)英語（外貿(mào)專業(yè)口語）過渡

在大一開設基礎商務英語的基礎上，大二的英語課程設置開始過渡到范圍較小的、與國貿(mào)專業(yè)息息相關的外貿(mào)專業(yè)英語上來。在課程設置上，兩個學期開設外貿(mào)專業(yè)英語、外貿(mào)專業(yè)口語及外貿(mào)函電三門課。在教學內(nèi)容編排上，還是以淺顯實用為原則，在保證學生掌握如經(jīng)貿(mào)短文閱讀、商務信函寫作、合同填制、審證改證等必備的書面外貿(mào)英語能力的同時，更特別注重對學生外貿(mào)專業(yè)口語能力的培養(yǎng)。而學生這種實用的專業(yè)英語素質(zhì)的提高，也能夠?qū)λ麄冞@一階段的一些職業(yè)資格證書考試（如外銷員資格證）起到很好的輔助作用。

3. 大三英語課程體系：面向就業(yè)的英語

對于高職高專的學生來說，大三即開始面臨就業(yè)的問題。而雖然經(jīng)過了以上兩個學年的系統(tǒng)英語學習，很多學生還是對于面試英語、英語求職信及簡歷等就業(yè)必備的英語缺乏頭緒，借助網(wǎng)絡上的所謂“電子模版”寫出來的求職信和簡歷又往往生搬硬套，更有甚者，貽笑大方。針對學生中出現(xiàn)的這種情況，我們以選修課的形式開設了一門“就業(yè)英語”課，目的在于幫助一些到大三為止水平依然較差的學生樹立就業(yè)的信心，同時也讓更多的學生掌握多方面的面試技巧，增加就業(yè)的籌碼。

雖然以上只是我院國貿(mào)專業(yè)近年來英語教學模式探索的一個概括，似乎并不能夠用來推及其他所有高職高專院校的所有專業(yè)，但是，不可否認，對于側(cè)重英語能力要求的專業(yè)來講，以上這種教學模式，或者因?qū)I(yè)不同而教學內(nèi)容稍有差異的類似教學模式，都將是一種值得嘗試和實踐的實用教學模式。