細化訓練是提高學生寫作能力的有效途徑

摘 要： 目前的作文教學現狀不讓人樂觀，與新課標的要求相去甚遠：一提到作文，許多師生都有“難”的同感。學生根據教師要求“逼”出來的文章，常常存在內容空洞雷同、表達平鋪直敘、語言蒼白無力等等問題，究其原因，是學生的寫作能力太差。那么，如何提高學生寫作的能力？筆者認為，可以把寫作訓練細化到平時的練習之中。有目的地開展講述、替換、仿寫、辯論、寓理、感悟等訓練，就能夠有效地提高學生的寫作能力，從而真正能完成語文課的教學任務，實現語文課的教學目標。

關鍵詞：細化訓練 提高 寫作能力

《語文新課程標準》的實施，給作文教學提出了新的要求，而目前的作文教學現狀卻不讓人樂觀，與新課標的要求相去甚遠：一提到作文，許多師生都有“難”的同感。學生根據教師要求“逼”出來的文章，常常存在內容空洞雷同、表達平鋪直敘、語言蒼白無力等等問題。究其原因，就是學生的寫作能力太差。那么，如何提高學生寫作的能力？已成了作文教學中迫在眉睫的問題。

俗話說得好：“臺上一分鐘，臺下十年功。”任何人的寫作都不可能是一蹴而就的，需要平時持之以恒的練習。如果讓學生每天寫一篇高質量的文章，這是不切實際的。同時，教師自身也不可能承受每天對數十篇文章進行改作的工作量。因此，筆者認為，可以把寫作訓練細化到平時的練習之中，開展有目的的訓練。結合自身十幾年的教學體會，我認為可行性較強的有以下幾個方面。

一、講述——讓素材更加豐富

素材積累的形式很多，有閱讀文本、背誦語句、摘錄成卡等等。由于我校是農村初中，學生借書閱覽、看課外書

的愿望難以實現。再者，不少學生也缺乏讀、看的自覺性。因此，我把書籍（如《成語故事》、《三國演義》）發到班級中，每天課前花五分鐘時間讓學生輪流講述一個故事，還讓學生進行評價。不僅培養了學生聽說的能力，還為學生積累了寫作素材。在列舉論據的時候，學生能舉出“程門立雪”、“羊續懸魚”等故事的梗概作為論據；在一次學業評估中，作文題為“假如我是______”，有同學就寫了“假如我是諸葛亮”。文中寫道：“我就不忘劉備‘不可重用馬謖’之囑，不犯‘失街亭’之過……不致于勞累過度，積勞成疾……”文章別開生面，寫得十分成功。

二、替換——讓描寫更加形象

學生在平時的習作中常常會出現“他真勇敢”、“我快餓死了”等話語，由于直接把口語轉化為書面語，缺乏生動的描寫，所以表達平鋪直敘，讀來索然無味，很難感人。因此，我常常展開這樣的練習：舉出一個詞語如“勇敢”或“餓”，讓學生進行描寫，要求：不得出現本字，通過描寫性的語言來替換，讓讀者體會到“勇敢”、“餓”。學生就會這樣表達：“他面對手中拿刀的歹徒，以迅雷不及掩耳之勢，猛撲上去，一把奪過歹徒手中的刀，狠狠地把歹徒壓倒在地上”；“下課的鈴聲還沒敲響，我的肚子早已咕咕地唱起了‘空城計’，講臺上的時鐘走得特別緩慢，老師的講話也成了‘耳邊風’，我忽然覺得鈴聲是那么的親切”。平時經常進行這樣的訓練，能夠有效地克服語言表達平庸俗套、乏味的毛病。

三、仿寫——給想象插上翅膀

仿寫句式能夠較好培養學生的想象能力，有意識地錘煉語言，展現文采，提高寫作能力。例如，仿照例句1“飛瀑之所以能飛流直下，除了它有無窮積聚之外，就是因為它選準了一個突破口”的格式仿寫句子，學生寫出：“滴水之所以能穿石，除了它有持之以恒的意志之外，就是因為它選定了一個目標”。仿照例句2“鑒湖水如鏡”（要求寫出地方特色），學生就能寫出：“東山石似指（東山指石山）”。可見，仿寫不僅可以激發學生根據生活中現象發表議論的靈感，還能訓練學生的想象力和表達力。

四、辯論——讓智慧產生火花

教師可利用教材中的文本或學生比較關心的事物設計一個話題，確立正反兩方，讓學生開展辯論。如“我眼中的魯莊公”。正方：魯莊公鄙；反方：魯莊公不失明君之風。又如“考試的利與弊”。正方：考試弊大于利；反方：考試利大于弊。課堂中開展辯論，不僅能培養學生的口頭表達能力，促進學生對文本的理解，更可貴的是，還能培養學生逆向思維的能力。學生在習作中就寫出“為魯莊公喝彩”，還寫出了“我想說考試真好”的文章，故意“逆其道而行之”，獨辟蹊徑，令人耳目一新。

五、寓理——讓思維更加深刻

讓學生選一件物品或客觀存在的一些現象，既寫出事物或現象的本身特點，又包含哲理、發人深省的句子。如：蠟燭，站得不正，必然淚多命短；風箏，只有線的牽引，才能凌空翱翔；鏡子，一旦破了，必定面目全非；掃把，一生都生活在塵埃之中，但走過的道路卻是光明、潔凈的；盛水之壺，不滿時常光當光當地響，盛滿時卻悄然無聲；山邊毛竹，因為頭大腹空底淺，所以常常東倒西歪。開展這樣的練習，不僅能引導學生積極地去觀察生活，還能夠促使學生深刻地思考，發表獨特的見解。

六、感悟——讓表達更加真切

王國維說：“一切景語皆情語。”然而，要讓學生理解作者寓情于景的語言，并通過景語來表達自身的情感還是十分困難的。為此，我常常選取一些景物，通過連詞成句的形式，讓學生寫一段話，進行訓練。如出示景物“太陽”、“風”、“水”，要求：把這些景物寫成一段話，不得出現人物，但要體現人物的歡樂、悲傷等心情。學生是這樣表達的：1.今天，陽光明媚，使整個大地披上了一層暖衣。和風，它時而像個乖巧的孩子，時而像調皮的頑童，使平靜的湖面泛起陣陣漣漪。2.太陽已隱沒了它的光輝。陰冷的風呼嘯著，瘋狂地抽打著路邊稀疏的樹枝。湖面也收起了往日平靜的面孔，此時像一個兇狠地暴徒，無情地拍打著湖邊的巖石。像這樣出示特定的景物，讓學生自設一定的情境，有助于培養學生的感悟能力，還有助于學生情感的真切表達。

以上幾點是筆者的嘗試與體會。俗話說：“只要功夫深，鐵杵也能磨成針。” 我們如果把寫作訓練細化到平時的練習中，做到細水長流，持之以恒，就一定能夠提高學生的寫作能力，即使是最粗的“鐵杵”也一定能磨成“針”！

參考文獻：

［１］魏書生.語文教學.

［２］孫元濤.課堂教育中的“放”與“收”.上海教育科研，2007，（３）：46.