論英語學(xué)習(xí)“閱讀”與“聽、說”之關(guān)系及提高“聽、說”能力之方法

摘要：本文指出在將英語作為外語學(xué)習(xí)的過程中，“閱讀”與“聽、說”在外語習(xí)得中的關(guān)系是相互依存、相互提高而非對立的關(guān)系。加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)“閱讀”能力的培養(yǎng)，創(chuàng)建英語學(xué)習(xí)語言環(huán)境是提高學(xué)生“聽、說”能力的必由之路。

關(guān)鍵詞：“閱讀”“聽說”相互依存 提高“微觀”“宏觀”語言環(huán)境

培養(yǎng)“較強(qiáng)的閱讀能力”和“一定的聽說寫的能力”是《大學(xué)英語教學(xué)大綱》(1999)根據(jù)我國外語環(huán)境欠缺，為大多數(shù)大學(xué)生所能達(dá)到的水平而提出的教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)該說這一目標(biāo)在當(dāng)時是無可厚非的。近年來，大學(xué)英語教學(xué)取得了可喜的成績，大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力比前些年有大幅度提高。但是，隨著中國國際交流在廣度和深度加大，社會各界對學(xué)生“聽、說”能力的要求也高于以往，所以在今后的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)聽說能力也是可以理解的。2004年，原先實(shí)施的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》(1999)被《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2004)所取代。《教學(xué)要求》(2004)中強(qiáng)調(diào)“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”。“這次英語教學(xué)改革的目的，就是把原來以閱讀理解為主改到以聽說為主、全面提高英語的綜合應(yīng)用能力上來。”（張堯?qū)W2003）。那么，如何正確理解《教學(xué)要求》(2004)中“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)”呢？我們是否可以為了加強(qiáng)“聽、說”能力的培養(yǎng)而可以忽視或者削弱“閱讀”能力的培養(yǎng)呢？在大學(xué)英語教學(xué)中，僅僅靠每周4-6個課時的課堂英語學(xué)習(xí)，而且要聽、說、讀、寫、譯兼顧，不論工作重點(diǎn)如何轉(zhuǎn)移，如何切實(shí)提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的“聽、說”能力并避免使改革走入“鐘擺綜合癥”呢？要做到這一點(diǎn)必須對以下兩個方面的問題有個明確的認(rèn)識。

一、理清“閱讀”和“聽、說”的關(guān)系

第一，在語言學(xué)習(xí)中，到底是“閱讀”能力還是“聽、說”能力重要？在中國，中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語屬于外語學(xué)習(xí)而非母語習(xí)得，采用所謂“聽、說領(lǐng)先，閱讀緊跟”是否符合外語學(xué)習(xí)的規(guī)律？事實(shí)上，“聽讀”屬于語言的“輸入”，“說寫”屬于語言的“輸出”，任何一個民族的兒童在習(xí)得母語的最初期盡管是“聽、說領(lǐng)先”，但在數(shù)周歲后仍要將閱讀的過程融合進(jìn)去（即使幼兒的“看圖識字”也是閱讀的過程）。為什么閱讀如此重要？因?yàn)殚喿x是音、形、意三位一體的活動，而“聽、說”只是音、意二位一體的活動；前者的意義和作用自然遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于后者；有了堅(jiān)實(shí)的閱讀基礎(chǔ)和功底，人類就可以借用大量從閱讀中學(xué)來的語言和知識表達(dá)（即“聽、說、寫”）較為深刻和復(fù)雜的思想；一個人若解決不了閱讀問題，那他的“聽、說、寫”的能力就永遠(yuǎn)只能停留在一個較低的水平上。這也就是為什么天下的文盲都不存在“聽、說”障礙，而能聽會說的人當(dāng)中文盲卻比比皆是的緣故。一個國家給自己的民族“掃盲”，不是教他們“聽、說”，而是教他們“識字”，也就是在教他們閱讀。這也就是人類要發(fā)明文字，甚至盲人都要學(xué)習(xí)盲文的緣故（因?yàn)槿藗冊谙嗷ブg交流時聽不懂或者說不清楚時就需要用文字來表達(dá)別人或自己的意思）。可見，“閱讀”與“聽、說、寫”在母語中的關(guān)系不是對立的或者孤立的而是相互依存的、相互提高的關(guān)系；“聽說”是最初級的層次，閱讀是較高層次，較高的閱讀能力又可以反過來提高和幫助“聽說”能力的提高。“閱讀”在母語中的地位尚且如此重要，同理，在把英語作為外語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，“聽、說、寫”在外語學(xué)習(xí)中更離不開“閱讀”，它們的關(guān)系仍然是相互依存、相互提高的關(guān)系；在不具備外語學(xué)習(xí)聽說環(huán)境條件下，“聽、說”靠什么得以維持呢？只能靠“閱讀”這個語言的輸入過程來維持。比如，學(xué)生即使在上英語聽力和口語課時，學(xué)生若遇到他們聽不懂或無法找到可以恰當(dāng)表達(dá)某個意思的詞句時會要求教師把它們寫出來辨認(rèn)學(xué)習(xí)，這個過程其實(shí)仍然是閱讀的過程。可見“聽說”離不開“閱讀”。在外語學(xué)習(xí)條件下，詞匯是交流的基礎(chǔ)，外語詞匯的習(xí)得主要靠閱讀來獲取，有了大量詞匯的“輸入”，“聽、說”才能進(jìn)行下去；否則，“聽、說”只能停留在幾個簡單對話的水平上，甚至因營養(yǎng)不良而夭折。

第二，中國的大學(xué)生數(shù)以千萬計(jì)，他們學(xué)外語的目的和用途也有一定的差異性，即便對于工作性質(zhì)涉外性較強(qiáng)的人而言，“聽、說”能力雖然顯得比較重要，但這并不應(yīng)該影響閱讀的重要性。由于我國外語語言環(huán)境所限，對于大多數(shù)大學(xué)畢業(yè)生而言，其書面工作遠(yuǎn)多于口頭交流工作，“讀、寫”要比“聽、說”更重要。所以，在每周課時量有限，“擴(kuò)招”后合格師資供不應(yīng)求，教室、計(jì)算機(jī)全面緊張，聽、說、讀、寫、譯難以全面維系的情況下，不顧每個大學(xué)生的專業(yè)特性和將來所從事工作涉外性的強(qiáng)弱，搞“一刀切”，將每個同學(xué)的學(xué)習(xí)重心都轉(zhuǎn)到以“聽說為主”是否合理可行？其結(jié)果必然會造成“顧此失彼”、“因小失大”。

第三，“聽、說”是顯性能力，閱讀是隱性的能力（宋德生2006），不能因?yàn)橐毙杞鉀Q一些同學(xué)的顯性能力而忽視甚至貶低其隱性能力的作用；對于大學(xué)生來講，“閱讀”則尤為重要。因?yàn)榇髮W(xué)生“聽、說”的內(nèi)容不會僅僅限于吃、喝等簡單的概念，而會是一些有一定思想內(nèi)容和知識含量的人文或科技方面的概念。比如：perceive; proliferation; manipulate; immune等等簡單的四級詞匯并不是簡單的靠“聽、說”就能領(lǐng)會的。如果在外語條件下忽視閱讀的作用，“聽說領(lǐng)先”就會成為“無源之水”、“無本之木”。

可見，在外語學(xué)習(xí)條件下，“閱讀”是“水”，“聽說”是“魚”——“魚”離不開“水”；“閱讀”是“皮”，“聽說”是“毛”——“皮之不存，毛將焉附”；“閱讀”是“水”，“聽說”是“船”——“水”漲“船”高；閱讀是“刀”，聽說是“柴”——磨“刀”不誤砍“柴”工。一個人的真實(shí)的口語能力（不是表面上的語音、語調(diào)）是與其閱讀水平和詞匯量成正比的。大量的復(fù)雜的和富有思想性的詞匯的學(xué)習(xí)均來自于閱讀，盡管從表面上看某人可能口語較流利，語音較標(biāo)準(zhǔn)，但若詞匯匱乏閱讀水平很低，便可能無法與他人深入交流。可見，加強(qiáng)“閱讀”能力的培養(yǎng)對于提高“聽、說”能力有著至關(guān)重要的作用；加強(qiáng)“閱讀”能力的培養(yǎng)是提高“聽、說”能力十分有效的方法之一。

理清了“閱讀”能力和“聽、說”能力的關(guān)系，把握好以上幾個問題，我們在改革中就不會迷失方向，就不會顧此失彼，矯枉過正。當(dāng)然，適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)“聽說”訓(xùn)練也是大學(xué)英語教學(xué)面臨的迫切任務(wù)。客觀地說，有些學(xué)生“聽說”能力不過關(guān)，其根本原因并非由于課堂教學(xué)，其最根本的問題在于宏觀語言環(huán)境的失卻。英語聽說能力的培養(yǎng)必須有一個平臺，這個平臺就是一定的閱讀能力和語法詞匯知識。另外還得與交際的需求和交際的環(huán)境相結(jié)合（李觀儀2003）。一旦有了客觀的英語口頭交際的需求，沒有用“聽說領(lǐng)先”法教學(xué)的大學(xué)外語也培養(yǎng)出了國家所需要的“聽說”尖子（孔慶炎2003）。所以，對于中國學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)環(huán)境就顯得十分的必要和重要。

二、創(chuàng)建英語學(xué)習(xí)的“微觀”和“宏觀”語言環(huán)境的重要性和緊迫性

第一，創(chuàng)建英語學(xué)習(xí)的“微觀”語言環(huán)境。筆者認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)校中英語學(xué)習(xí)的“微觀”語言環(huán)境包括課堂環(huán)境和校園環(huán)境。就課堂環(huán)境而言，國內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)大多數(shù)高校具備了一定規(guī)模的多媒體教室，但許多欠發(fā)達(dá)地區(qū)和民辦院校的在硬件設(shè)備方面投入按學(xué)生比例來算仍很欠缺。同時，課堂時間仍然十分有限——每周4-6課時用于聽、說、讀、寫、譯，即使將這幾個課時完全用于口語教學(xué)，學(xué)生人均練習(xí)口語的時間仍然很少。故此，開辟英語口語學(xué)習(xí)的第二課堂，即校園環(huán)境就顯得十分重要。但是許多院校在這方面作的工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，其第二課堂形同虛設(shè)。比如，許多院校沒有校園英語廣播，有的常年沒有英語角，即使偶然搞幾次類似活動也因種種原因而夭折。有人說：為何不尋求多媒體和網(wǎng)絡(luò)的幫助呢？持此觀點(diǎn)的人忽視了這樣一些事實(shí)：1. 并非所有院校都在課余能免費(fèi)給學(xué)生提供上述設(shè)備，2.也并非所有家長都有經(jīng)濟(jì)能力為子女在學(xué)校和家中各提供一臺電腦。所以，學(xué)校應(yīng)充分利用電視和校園廣播等廉價的大眾傳媒為英語學(xué)習(xí)的第二課堂建設(shè)起應(yīng)有作用。諸如，播放英語時事節(jié)目和英語聽力材料，針對不同層次的學(xué)生播放英文原版電影，學(xué)生社團(tuán)定期邀請外教主持不同話題的“英語角”，舉辦不同題材的英語講座和專題討論會，鼓勵同學(xué)每天用一定的時間進(jìn)行英語會話，定期組織學(xué)生舉辦英語節(jié)目表演（包括演講，辯論賽，戲劇、歌曲比賽等等）。

第二，“營造”一種全社會學(xué)英語的“大氣候”，即“宏觀”語言環(huán)境。筆者認(rèn)為，中國學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)英語口語和聽力的現(xiàn)狀可以概括為“閉門造車”和“紙上談兵”。所謂“閉門造車”是指英語口語學(xué)習(xí)基本上局限于課堂而沒有輻射到全社會，所謂“紙上談兵”是指口語學(xué)習(xí)基本上局限于課本而很少接觸身臨其境的語境。現(xiàn)在有些文章一提到“學(xué)英語”就講“學(xué)校”應(yīng)該如何做，似乎學(xué)生學(xué)英語就是學(xué)校自己的事情，與學(xué)生所生活的社會無關(guān)；似乎靠學(xué)校的有限的英語課就能學(xué)好英語或者口語。事實(shí)證明，僅僅有英語學(xué)習(xí)的微觀環(huán)境是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)閷W(xué)生一旦離開校園，就被完全淹沒在漢語的海洋里。我們只有以英語作為外語（EFL）國家的語言環(huán)境，況且學(xué)生的父母大多數(shù)并沒有較好的英語基礎(chǔ)，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的一般基礎(chǔ)更差。如何解決這個矛盾呢？依筆者之見，國家的教育管理部門應(yīng)該將英語學(xué)習(xí)提高到一個全民的、戰(zhàn)略的高度來對待：學(xué)生和老師的英語水平不僅是一所學(xué)校水平和競爭力的標(biāo)志之一，更重要的是，國民的英語水平是一個國家競爭力的標(biāo)志之一。我們必須“營造”一種全社會學(xué)英語的“宏觀”語言環(huán)境，而不能狹隘地認(rèn)為學(xué)英語只是學(xué)校的事情。營造 “宏觀”語言環(huán)境的一個有效方法就是廣泛利用廣播和電視。我們不僅要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等高科技手段，還要考慮到國內(nèi)廣大中低收入甚至貧困的群體，要充分利用電視和廣播等廉價媒介給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，因?yàn)樗鼈兙哂谐杀镜土⑵占靶詮?qiáng)、覆蓋面廣、方便快捷的優(yōu)勢，學(xué)生可以在收聽、觀看節(jié)目的同時學(xué)習(xí)英語。上世紀(jì)八十年代我國的廣播和電視給學(xué)生提供了大量的英語教學(xué)節(jié)目（如申葆青，彭文蘭，陳琳，胡文仲等專家的節(jié)目），近二十年來外語戰(zhàn)線的中堅(jiān)力量就是從那個時代成長起來的。然而，進(jìn)入九十年代中后期以來，從中央到地方臺的廣播和電視提供給學(xué)生的英語節(jié)目與前期相比卻有所減少而且內(nèi)容單一。比如，我國至今沒有覆蓋全國的英語廣播頻道，CCTV-9是唯一的英語頻道，而它適合大中學(xué)生的節(jié)目卻不多（其中許多節(jié)目主要面向全球介紹中華文化而介紹西方語言和文化的節(jié)目很少；難度也大大超過大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平），CCTV-6每周只播一次英文原版影片。這種現(xiàn)狀和我們國家對外開放的形式與對外語的需求極不適應(yīng)，與高教部對中國外語的期望也相差甚遠(yuǎn)。張堯?qū)W（2003.12）講道：“我們搞英語教學(xué)的，最希望學(xué)生的英語水平高。如果在我們這一代人的手上，把中國大學(xué)生的英語聽說問題解決的話，還有什么比這更令人振奮的呢？”那么，有什么切實(shí)可行的辦法呢？

筆者在此建議國家高教管理部門能夠與國家新聞出版、廣電總局等有關(guān)部門達(dá)成共識，利用廣播電視等大眾媒體給民眾提供比目前更豐富的語言學(xué)習(xí)的節(jié)目，比如，專門開通2-3個外語學(xué)習(xí)電視頻道以及廣播頻道，諸如英語教學(xué)頻道、電影頻道、英美文化歷史頻道等等，以滿足不同層次的學(xué)習(xí)者的需要。通過大量的電視英文信息的“耳濡目染”，學(xué)生時刻都仿佛置身于一種“人造的”語言環(huán)境中，不僅學(xué)生喜聞樂見，自己不感到“曲高和寡”，其親友也耳濡目染，默化遷移，共同提高，使英語“聽說”學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)。

“大學(xué)英語教學(xué)改革座談會”（2003）與會專家曾指出：“提高中國學(xué)生口語能力的關(guān)鍵在于創(chuàng)造出適合的語言環(huán)境。對于大學(xué)英語的教學(xué)對象而言，由于課時有限，即使將全部課堂時間投入口語教學(xué)，其效果也未必顯著。”“創(chuàng)造多維的語言環(huán)境才是真正有見地的提法。這樣一個語言環(huán)境的建立，不僅僅是高校本身的事，還需要動員整個社會的力量，調(diào)動各種技術(shù)手段，包括電視、廣播、報(bào)刊等媒體，使得英語真正成為自然、必要的獲取信息的手段。到那時，學(xué)生口語能力的提高便會水到渠成。”這樣富有真知灼見的建議迄今為止并未得到應(yīng)有重視。如果我們?nèi)鄙僬Z言環(huán)境而又不創(chuàng)造條件，提高學(xué)生的口語聽力水平就是一句空話。所以，創(chuàng)建英語學(xué)習(xí)的“微觀”和“宏觀”語言環(huán)境迫在眉睫。

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