農村音樂課堂教學存在的問題與分析

摘 要：雖說音樂學科與多媒體整合是我國素質教育面向21世紀的教學改革新觀點，但對于農村音樂課堂教學來說，每節都上多媒體綜合課，也是不現實的，所以作為一名農村音樂教師，真正該去研究的，是結合當地的實際情況，去變革教學手段與方法，以便優化音樂課，提高課堂教學效率。

關鍵詞：農村 音樂課堂教學 教學手段與教學方法

縣級高中的學生主要來自于農村，在小學和初中階段接受的音樂教育相當有限，接觸的音樂類型較單一，對音樂的體會也較膚淺。對音樂的欣賞，有相當一部分學生僅限于流行音樂。這樣在高中階段的音樂欣賞課中，如果不從教學手段及方法上進行變革，就會顧此失彼，事與愿違。

鏡頭一：一九九六年，高中一年級音樂欣賞課，課題為《春江花月夜》。

教師課前準備得很充分，有創作背景介紹，民族樂器音色辨別、唐朝詩人張若虛的詩《春江花月夜》掛圖等。前面的課進行得很順利，但到音樂主題教唱時，問題出現了。按樂句教，學生因不識譜根本唱不下來。只能一拍一拍斷句教唱，才能勉強唱出，而這樣又不能體現音樂旋律的美感。原計劃5分鐘的音樂主題學唱，用了將近10分鐘還沒有學完，只好草草收場。課結束了，而此課帶給師生的又是什么呢？可想而知。

反思與感悟

其實可以看出，對于這節課，教師已經很盡心地準備了，并且也希望整節課結束時，學生能完成課前的預定教學目標，可為什么還會出現上述狀況呢？

課下教師找學生座談，多數學生認為：（一）因初中、小學對音樂課不重視，音樂基礎差，所以高中的欣賞課接受起來太困難。（二）高考不涉及，其他學科壓力大，反正聽不懂、學不會，還不如利用音樂課進行休息，或做作業。這樣看來，我們的音樂課環節上出現的誤差，在高中時期就反映出來了。而高中時期，學生又面臨高考，音樂學好學壞，又不影響學生的將來。所以孩子不重視，家長不重視，學校也不重視，再加上流行音樂的沖擊等，那么出現上述狀況也就不足為奇了。這時，若音樂教師再不積極，得過且過，還用老一套的課堂教學方法，去苛求學生欣賞所謂的高雅音樂，就好像要求一個不會走路的孩子去賽跑一樣，會嚇得他們連路也不要學著走了。那么，音樂課就真的成了支差課，小學、初中、高中，教學環節上的脫節現象會愈演愈烈。對于這些問題，我們必須加以重視。

鏡頭二：一九九七年高中一年級音樂欣賞課。

高一欣賞課已開課將近半年，雖艱難但仍堅持不懈地按教學大綱的要求，一節課一節課地進行著。期間不斷有學生提出要求，上課能不能聽流行歌曲，教師不假思索地拒絕了。

剛剛踏入高中校門，那種新鮮而又拘束的感覺還未退去，學生們雖有不服卻仍能克制。可漸漸的，不知從什么時候開始，教師發現，學生的抵觸情緒開始慢慢顯露。流行音樂與教材音樂碰撞的現象發生了。

反思與感悟

流行音樂與教材音樂所發生的碰撞，給音樂課教師帶來的震撼與困惑，不僅存在于高中，可能同樣存在于初中，甚至小學。這也可能是小學、初中音樂教育沒收到預期效果的至關重要的原因。盡管，我們的課本中有大量優秀經典的音樂作品，但卻往往吸引不了學生的注意力。我想，除了教師的教法之外，流行音樂的充斥是個重要原因。

首先，學生們接受的教育來源不僅僅是學校，更重要的是全世界正面臨著以信息技術為中心的電子革命時代，電腦、電視、網絡對學生的沖擊無處不在，所以流行音樂流行到學校也將是不可避免的，又豈是能“堵”得住的。作為音樂教師能做的，只有幫助學生提高對流行音樂的認識，逐步引導學生去接受課本中的欣賞曲目，從而提高學生對音樂的審美能力與鑒賞能力，

策略一：

針對鏡頭一，首先教師要學會傾聽，將自己全部注意力放到學生身上，給予學生最大的、無條件的、真誠的關注與愛。溝通的結果是——學生把教師當成自己的知心朋友，在教師面前知無不言。

一、適時調整授課內容

（一）補充簡單的理論知識

（二）及時調整欣賞課的內容

二、在授課過程中，要降低對學生的要求

在教唱主題音樂時，要向學生講明，學唱時，不一定完全會視唱，只要會聽——即播放時，能聽出來是哪段音樂主題就可以了。

三、豐富教學手段和方法

對于農村的音樂課堂教學來說，學生對音樂的體會比較膚淺和單一并不是唯一的弊端，還有教學資料貧乏、教學設施落后等，也是不可忽略的因素。因此要想成為一名合格的農村音樂教師，不僅要努力提高自身的業務素質，還要設計一些適合自己學生的教學手段和方法，結合作品內容組織一些教學活動，以調動學生的學習積極性。

在作品賞析時，可采用“換角色思考”的辦法去聽賞。如聽賞江樓鐘鼓、漁歌唱晚及尾聲時，可對學生提出——假如你是導演或攝影家，把以上三段主題作為背景音樂，配上MTV畫面；又如洄瀾拍岸、 唉乃歸舟這兩段音樂，可以向學生提出——假如你現在是作曲家，這二段標題音樂，你會怎樣設計（提示從音樂要素考慮）等；又如在聽賞《梁祝》時，可以打破曲子順序，將音樂主題預先錄一盤磁帶，在上課時，讓學生自己把故事標題和音樂主題聯系起來；還有京劇音樂的畫臉譜等等。對于學生來說，會很喜歡這些音樂活動的。

這樣設計教學手段后，可以看出學生不再自卑于自己音樂知識的貧乏，又忽然發現原來自己還具備導演、攝影家、作曲家、指揮家、畫家的才能，對音樂有這樣的理解和感悟能力，從而大大提高了他們對音樂欣賞課的信心，以前教學過程中帶來的困惑在無形中擺脫了。

策略二：

當教材音樂與流行音樂發生碰撞后，作為教師首先應做的是換位思考，就是要設身處地地站在學生的角度去看問題，知學生所想，知學生所感。這樣你就不會獨斷地去“堵”，而是明智地去“疏”。

在教學過程中，明確地向學生提出——既然教師傾心于高雅音樂，而同學們又比較偏愛于流行音樂，那么就讓我們一起努力，在快樂中共同提高。向學生承諾，每節課留十分鐘，交給學生安排。以組為單位輪流進行，內容可以聽歌、唱歌或才藝展示，每組要選出一至二名學生到堂上主持，不管聽歌或唱歌，要先向大家介紹歌手的演唱風格，流行趨勢等。

在眾多的藝術中，音樂藝術是最具創造性的。作為一名農村音樂教師，如果能通過多教法、多手段的綜合性開放式的授課方法，同時用一顆愛心去營造一種平等、和諧、信賴的氛圍，使學生大膽說、大膽想、大膽唱、大膽展示。日積月累，我們會發現，我們的音樂課堂教學已不再枯燥、陳舊、乏味，而我們的學生也充滿了鮮活與靈氣。學生對待音樂課，已不再“無所謂”，而是充滿了期待，我們的音樂課堂也充滿了驚喜和歡樂。