英語教學中潛課程的要素特征與運用

摘 要：潛課程是相對于顯課程而言，伴隨著正規教學內容而隨機出現的，對學生起潛移默化式教育影響的那部分內容。它對顯課程起著正面或負面的作用，具有可控性與可設計性。它對外語教學的影響是深遠的。教師要使兩種課程互相補充、促進，同時利用好自身的潛課程。

關鍵詞：潛課程潛移默化英語教學

一、潛課程的內涵

在課程和教材中明確陳述的，并要在考試測驗中考核的正規教學內容和教育、教學目標，這就是顯課程。顯課程之外的那些難以預期，伴隨著正規教學內容而隨機出現，對學生起潛移默化教育影響的那部分內容就是潛課程。它通常包括滲透在課程、教材、教學活動、班級氣氛、人際關系、校園文化和家庭、社會環境中的文化價值、態度、習慣、禮儀、信仰、偏見和禁忌等等。它也稱“隱蔽課程”，是顯課程不能替代的。

二、潛課程在英語教學中的要素：

1. 價值觀念類

主要指英語國家的優良文化傳統，包括：價值觀、行為習慣、禮儀、信仰和態度等。

2. 師生群體文化類

包括與英語有關的各種競賽，如：學科競賽，技能競賽，演講比賽，英文歌曲比賽，還有話劇表演，讀書活動，英語手抄報，科技活動等以英語為語言媒介的活動類型。

3. 物化環境

指學校的物質環境，包括校園、校舍、各類專門課室（語言實驗室、打字室、視聽室）、專門場地、教學設備（視聽設備、多媒體、實物教具、簡筆畫）等。

4. 管理制度

指學校的精神環境建設，良好的校風、教風和學風。

完善的管理制度，文明、民主、和諧的人際關系，有特色校園文化，都可促進學生的健康發展。

三、潛課程的特征

1. 潛課程的影響是潛移默化的，又是必然的

它建立在學生無意識的心理活動基礎上，具有較強的同化力；它是在社會行為規范、文化行為規范和個性健康過程中所產生的作用。從某種意義上說，它是顯性課程所無法比擬的。

2. 潛課程對顯課程可以起著正面或反面兩種截然不同的作用

當它與顯課程目標一致時，起著積極的作用。如：教師贊揚某學生發音準確，使該生下決心終身從事與英語有關的專業。但它又可起著與顯課程目標完全相反的作用。教師在對待中英兩種傳統文化某些問題上過于偏激或不夠公允時，也會使學生把疑問埋在心里，甚至出現“逆反心理”。

3. 潛課程具有可控性、可設計性

教師應在有準備的情況下開展潛課程的教學，從整體角度出發，設計已認識到的潛在課程因素；正確引導潛課程的積極因素，使之產生良好的影響；注意對潛在因素偶發事件中的表現和處理，抓住時機取得良好教育效果；注意將能夠意識得到的，把握得到的潛課程，經過有意識的設計，來完成潛在因素對學生個體或群體無意識的影響，使良好的潛在因素能逐步滲透性地作用于學生的無意識中。

四、潛課程在英語教學中的作用

1. 寓思想教育于語言教學之中

思想教育須遵循語言教學規律，恰當地寓于句篇之中，寓于聽說讀寫之中，寓于掌握知識與培養交際能力之中，努力使教學過程成為不僅是教授知識、訓練技能的過程，同時也是發展學生智力、實現思想教育的過程。但教育不靠“灌輸”而靠“滲透”，靠“感染”的潛移默化的作用。

在外語教學中，教師應不失時機地聯系學生的思想實際對他們進行思想品德的教育以陶冶他們的情操，喚起他們的使命感。進一步來說，也可以把德、智、體、美、勞知識的教育糅合起來。健全的體魄，審美情趣，勞動的本領都是一個合格的社會主義建設者所必須具備的良好素質。

2. 激發學習興趣，提高動機水平，培養對英語學科的感情

英語知識具有抽象性、枯燥性、乏味性，教師必須給予不斷地鼓勵，維持學生長期的學習興趣，讓學生在課后主動學習。首先，輕松融洽的課堂氣氛是很好的潛課程。課堂上應始終堅持以表揚為主，以學生為中心的原則。一個友好的微笑，一句親切的問候，一道鼓勵的目光，一個期待的眼神，讓學生時時感到老師的愛，往往能夠從內心激發起學生的學習興趣，維持長時間的良好學習動機。事實證明，要學好一門語言，要求學習者從感情上卷入該語言社團。因而，課堂上教師應設計形式多樣的語言活動，給學生有表現自我、運用語言和感受成功的機會，從而獲得情感上的滿足。學生只要進入角色，就能親自感受到語言藝術的力量，體會運用語言的感覺和樂趣。課后，學生才會更愿意觀察、分析、歸納所學內容，獨立分析和解決問題，創造性地活用語言規則，從而學會主動學習。潛課程能夠在課堂上調動學生情緒，課后遙控學生復習，引導學生思考。它的優點體現在課外，其最終結果是使學生愛上一門語言。

3. 陶冶性情，美化情感，形成健全人格

語言教育的目的是使人精神世界變得更加美好，以追求真善美為最高理想，為學生的一生打好一層“精神底色”。因而，英語教育屬于世界觀教育和美育的范疇，這顯然是顯課程的課堂教育所不能承擔的，因為它的前提條件是要學生愛上一門語言。在此意義上說，語言不僅僅是人際交往的工具，而且是人的生命中最美麗的花朵，培養一個人的語言能力就是培養人本身。工具性雖然是語言學科的基本屬性之一，但遠不是全部。語言中蘊含著人文價值、人文底蘊。語言教學需要文以載道，教師需要從“人的建設”的高度定位外語教學，挖掘學生的潛能，培養學生的感知力、情感力、文學的想象力與理解力，讓學生能夠感知、體現比較高的精神境界，真切感受到英語語言的美的魅力。

五、潛課程對教師素質的要求

潛課程是素質教育向教師提出的要求。首先，教師必須具備對潛課程進行設計的能力，對活動課的組織管理的能力。為此，教師必須要有更高的社會文化科學知識的修養，要掌握一定的教育技術和教育科研方法，不斷探討和學習教育科學的新規律、新內容、新方法。

潛課程附屬于教材，同時也可來源于教師本身，教師本身就是最好、最直接的潛課程。教師在教語言，但不只限于教語言。他代表著一個學科的前途和方向，因為學生是透過教師才進入到英語世界里的。一位教師所具有的學術水平，對本專業研究的廣度和深度，對本學科的認識，他本人的獨特的思維方式，處理問題的態度和方法，價值觀點，教學魅力，以及自身的人格力量，諸如：敬業，愛業，堅韌，耐挫，自我要求，關心學生、愛護學生等各因素，無時無刻不對學生產生著潛移默化的影響。教師本身就是最大的潛課程，他要善于把潛課程與顯課程密切配合，讓外語教育發揮更大的光彩。

參考文獻：

［1］李秉德，李定仁.教學論.人民教育出版社，1991.

［2］教育科研學習資料.廣州市現代教育科學研究中心，1997.