基于心理學的中學英語階段性教學策略研究

摘 要：初中學生在學習英語的過程中很容易出現兩極分化的階段，如何縮小優、差生的距離，是每個中學英語教師要面臨的棘手問題。本文從學生出現問題的根源出發，然后對癥下藥，采取措施來解決問題，探索出一套用心理學理論為基礎的教育新方法：運用心理學的原理來激發學生的學習動機，提高學生的記憶效率，加強師生間的情感交流，調動學生的積極性，樹立學習英語的自信心，提高教學的質量。

關鍵詞：英語教學 心理學基礎 英語學習方法

一、了解學生特點，正視現實，備教案的同時先備學生

新時期的英語教學對象與以往有著顯著的不同：現在的一些學生英語基礎差，有的沒有良好的學習習慣，自尊心很強，兩極分化嚴重等等。在教學中教師必須有的放矢，讓不同層次的學生各有所求各有所獲。避免出現單一的教學內容使優秀的學生聽了感覺講得太慢、枯燥乏味，差一些的學生聽了沒有學會的局面。

二、英語學習中兩極分化現象的心理分析

在初中一年級，隨著英語這門學科難度的加大，會出現兩極分化的現象。即：一部分學生開始感到英語難學，信心漸失，開始掉隊，優、差生的距離隨之拉大。這些英語學習困難生，往往由于英語成績差，產生各種心理問題，反過來又嚴重地制約了學習英語的效果。英語學習困難生常見的心理問題如下：

1. 焦慮心理：有的學生因英語越來越差，思想包袱沉重，顧慮重重，惶恐不安而產生焦慮，上課時提心吊膽，怕被老師提問，思想難以集中。有的學生則一到考試就緊張，甚至伴隨失眠、憂郁癥狀，精神萎靡不能自控；考試時心神不定、茫然出神，甚至不停地出汗，不經嚴密思考就匆匆作答，整個考試過程一直處于緊張失控狀態，不少學生陷入焦慮與學習不好的惡性循環之中。

2. 自卑心理：有的學生由于一次次英語考試失敗，又找不到正確的學習方法，感到沒有希望學好英語，喪失信心，看到英語書就頭疼，認為自己太笨了，別人比自己聰明，從而產生自卑心理。他們總覺得自己處處低人一等，在同學面前抬不起頭，對老師的提問感到害怕，怕同學嘲笑；在思想上悲觀、失望、無所適從，其結果進一步加重了自卑心理。自卑心理導致無端地懷疑自己學習英語的能力，信心嚴重不足，總認為別人都比自己強。

3. 應付心理：有的學生學習沒有自己的目標，導致外無壓力，內無動力，沒有緊迫感。他們學習只是為了應付差事和免受老師、家長的責備，在學習上表現為被動，消極地接受知識。這部分學生缺乏學習的主動性，意志薄弱，對學習喪失興趣，自暴自棄，抱著做一天和尚撞一天鐘的想法混日子。

三、基于心理學基礎對英語教學手段的策略分析和研究

針對我們教學中學生階段性的學習差異情況，為了讓一些掉隊的學生重拾信心，趕上班級隊伍，在英語教學過程中，我采取如下教育措施來解決英語學習困難生的心理問題：

1. 建立尊重、信賴的師生關系，激發積極情感，消除焦慮心理。

在學習過程中，大多數學生都怕受老師責罵、批評。為了減輕他們的心理負擔，消除他們的膽怯、焦慮心理，我上課經常提問他們一些難度較小的問題，使他們感到英語并不難學，鼓勵他們大膽進行口語交際，答對了便表揚他們勇于挑戰困難的勇氣，逐漸使他們變得活躍起來。在課堂上我經常使用“Very good”、“Well done”、“Great！”、“Clever boy (girl)!”等課堂用語不停地鼓勵、贊許、鼓勵學生。結果不少怕開口的學生敢于開口說英語，不怕出錯誤，信心大增，取得了不同程度的進步。

2. 設計各種教學活動，激發學生對學習的興趣。

寓教于樂、寓學于樂、游戲中學。唱英文歌曲、編順口溜、分角色表演，開展競賽，展開辨論，情景對話，Practice in pairs等活動，充分讓學生“動”起來，使學生身心愉快，精神振奮，從而自然而然地拋棄膽怯心理，主動參與，自主學習。在多種多樣的交際情境中，營造口語交際氣氛讓每個學生無拘無束地進行口語交流；在輕松、愉悅而又富有激情的環境中學習，充分調動困難生的學習積極性，使他們對英語產生興趣，自愿、自覺、自動地學習。

3. 偏愛英語學習困難生，消除自卑心理。

平時在教學中，要對學習困難生有所偏心，多給予關愛。課下多輔導，加強他們記憶力的培養，教給他們學習英語的方法；上課時多給他們發言的機會，不僅避免他們走神分心，而且可以讓他們表現自我，樹立信心；布置作業時，可以選擇較容易的題目讓他們做，使他們不致畏難而退；設計測驗和考試題目時，可以分A，B兩套試題，A套題難度教大，B套題難度教小，讓學習困難生做B套題，使他們也能得高分，從而重拾信心，趕上班級隊伍。

四、教學中和學生進行情感交流，讓情感融于教學中

教學的過程也是師生情感相互交流的過程。教師只有真誠地愛學生，才能激發學生對教師的尊敬，引起學生對老師所傳授的知識感興趣。

孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者！”興趣在推動人出色地完成學習和工作任務中起著重要作用。教師應注意設計一些幽默或能引起學生興趣的問題，以活躍課堂氣氛，同時還要注重學生回答問題的成就感，及時給予鼓勵或表揚，這樣就能充分激發學生的學習熱情和興趣，從而激活學生的思維能力。

教師在與學生交流時，要有耐心，平等相待，避免說教。課外組織一些有趣、實效的競賽活動，如朗讀、演講、書信、歌唱等。利用學校英語板報、英語角等建立起教師與學生、學生與學生的交流平臺。這樣做不僅使學生鞏固了所學到的知識，而且能使學生充分利用課余時間來鍛煉自己的交際能力，即鍛煉他們實際運用語言的能力，以避免課堂教學與社會需要相脫節，為社會培養實用性人才。通過觀察學生的言談舉止，了解學生所思、所想，以便找到學生厭學的癥結所在，從而采用恰當的方式引導學生，多鼓勵少批評。幫助學生培養學習英語的興趣，找到學好英語的信心。

五、競爭和鼓勵并存，充分調動學生學習的主動性

每個學生其實都有一種上進的欲望，不論是成績好的還是成績差的學生，都希望自己在學習上有所成就!許多教師習慣于用排名的方式鼓勵后面的同學趕上前面的同學，這當然也是競爭。但這樣做，對基礎差的學生的自信心培養是沒有益處的，讓差生與優生比是不公平的。競爭應是平等對手之間的競爭。我在班中開展了小組競爭活動，按歷次考試成績將成績相當的學生分成若干組，每次表揚小組中的前三名優勝者，在這種小組競爭活動中每人都有成功的機會，故而提高了學生的自信心，關鍵是注意了學生的微小進步并及時予以表揚，使學生建立起較強的心理優勢。

經過一段時期的心理教學方法的實施，許多后進生學習成績都有不同程度的提高，成績慢慢地跟了上來，兩極分化的現象得以縮小。雖然教無定法，但教師應根據學生的實際情況，在教學中摸索出行之有效的教學方法，運用心理學基礎讓教師的觀念與教學方法和學生的實際貼近，大膽創新而不是墨守陳規。通過這些行之有效的方法，使學生在英語學習過程中，充分發揚主動性和積極性，在快樂中獲得知識，使英語水平不斷提高。讓我們一起努力，加強師生間的情感交流，樹立學習英語的自信心，讓教育和學習永遠都是一件很快樂的事情。

參考文獻：

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