談高職英語教學中的項目教學

摘 要：項目教學以其實踐性、綜合性、自主性和開放性，在高職英語課程教學中可以更有效地培養學生語言技能，同時還有助于提高學生思考問題、分析問題和解決問題的能力，提高高職學生的綜合素質。

關鍵詞：高職英語教學 項目教學 技能

英語教學過程的核心在于創設一種有效的教學環境。在這個環境中，學生能互相影響，互相促進，學會如何學習。可以說，一種教學模式就是一種學習環境。英語教學中提倡\"從做中學\"（Learning by Doing），項目教學模式可以說是過程更復雜、時間幅度更長的\"從做中學\"，是培養高職院校學生形成自己經驗、提高語言技能的有效途徑。

一、項目教學的作用

項目教學是在教師的指導和幫助下，學生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。原則上項目結束后應有一件可以看到的“產品”。

在英語教學中，我們要合理設計教學項目，融英語讀寫聽說譯等技能于真實環境中。一個設計合理的教學項目不僅能提高學生學習的積極性，還能使學生的合作學習、社會交際、問題處理、能力展示等方面有顯著改善。

筆者在教授五年制高職的英語課程時，針對學生的知識結構和能力設計了一些學習項目，收到了顯著的教學效果，學生積極性很高，完成情況也證實了這個教學模式在高職英語教學中的可行性。

比如，對于五年制高職商務英語專業二年級學生我設計了一個任務。由于學生已經學過計算機應用基礎這門課程，對學校的情況也較為熟悉，為培養學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力，結合所授單元內容，要求學生分小組在四周時間內就全校范圍內的用電情況進行調查，發現問題，并提出解決問題的方案。學生的最終“成品”讓我頗為驚喜。學生分組到相關班級、宿舍和辦公室進行了為期一個月的調查，最后在要求展示作業的那堂課上，學生都以PPT或FLASH的形式展示了相關部門的用電情況，就如何節電提出了自己的見解。展示過程中，小組組長首先用英語介紹了組內成員的分工和整個項目的實施情況，然后由一名學生操作電腦，呈現調查結果，另一名學生就屏幕上出現的畫面用英語進行講解，整個過程配合默契，提出的方案也切實可行。在之后的教學活動中筆者又設計了諸如讀書報告、英語短劇之類的項目，充分展示了學生的風采，大大提高了學生的學習積極性，學生的口語表達和詞匯量得到了很大改觀。在一次教學問卷調查中，98%的學生認為這種方法結合了課程或教學內容，將枯燥的知識或死記硬背式的東西通過完成獨特的學習任務，豐富了自己的知識，鍛煉了自己的能力，更有效地培養了各方面的技能。

曾有人做過研究，認為語言學習者當中有42%的人是通過移動、觸摸、行動來學習，當他們能親身運動、體驗和實踐時，語言會學得最好，通常被叫作運動觸覺學習者。項目教學正好給了學生這樣的學習環境，它教給學生學會身體力行能力，引導學生親身體驗，全力實踐，在知行合一教學活動中學到：（1）領悟“事非親歷不知難”一語的真諦；（2）體驗獨立完成一件工作后的樂趣與成就感；（3）經過從設定工作目標到達成目標的歷程；（4）養成吃苦耐勞與堅忍不拔的精神；（5）建立勇于負責、實事求是與精益求精的工作態度；（6）了解社會不同行業的性質、價值及從業者所需具備的條件。

二、項目教學的實施要求

為了能在教學中有效進行項目教學，作為教師首先要分析現有的教學要求和教學目標，將教學內容轉化為幾個教學模塊，進而根據學生專業水平、自我管理水平、合作意識等設計難易適中的教學項目，形成圍繞職業工作需求的新型教學與訓練項目。在實施過程中，教師要隨時提供指導或幫助，同時所設計的項目要遵循以下原則：

1.實踐性原則：即項目的主題要與真實世界密切聯系，學生的學習更加具有針對性和實用性，如此更能激發學生的學習興趣。

2.自主性原則：提供學生根據自己的興趣選擇內容和展示形式的決策機會，學生能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創造能力的發展。

3.綜合性原則：項目具有學科交叉性、學生能綜合運用各項技能的特點，比如把計算機課程、英語或其它學科的知識融合在一起，共同完成某個項目。

4.開放性原則：即項目能體現學生圍繞主題所采取的探索方式、方法以及學生“作品”的展示、評價等方面具有多樣性和選擇性。

5.評價特點：項目型教學的評價注重學生在項目活動中能力發展的過程，測評內容包括學生參與活動各環節的表現以及作業質量。

三、組織形式

由教師根據教學內容設置虛擬情景，布置任務項目，分小組實施，組內成員職責應進行分工，合作完成整個項目。在項目實施過程中，教師要進行過程跟蹤檢查，隨時提供指導和幫助，幫助學生發現問題、解決問題，從而使學生獲得經驗。

四、活動時間

根據項目的難易程度分配時間，為便于管理，可統一活動時間，比如利用每天的自習課，素質教育活動課；或根據項目的性質，由學生自主進行，教師可安排某一具體時間集中輔導。

五、考核和評價

由于在整個項目過程中，學生一直是積極的學習者和思考者，所以，其考核和評價發生在一個新的動態的評估環境中，以學生行為表現為本。學生的作品是考核的主要對象，教師要以學生完成項目的情況來評價學生的學習效果，但也要關注過程，即要考慮學生在活動過程中實際表現出來的技能水平和所得成果作為評估的依據，通過觀察一項學生活動(如演講、短劇)或一件學生作品(如宣傳畫)、觀察學生對這一項目的理解和學習的愿望以及他和其他同學一起參加項目的表現來判斷學生的技能（Airasian，1991：252；Gardenr，1993）即行為表現評估（Performance Assessment），亦稱真實評估（Authentic Assessment）。

六、關于項目教學的思考

1.支持系統。創設學習資源和協作學習的環境是教師最主要的工作。環境能對學生的不同需要做出反應，為了有效地實施項目教學，學校要保證提供必要的空間、時間、技術設施（比如投影儀、語言實驗室、錄音機、錄相機）等支持服務，使學生能在需要的時候搜集到所需要的信息。

2.教師要精選教學項目，要考慮學生的興趣、操作的可行性、項目的科學性等因素。一個好的項目可以激發很多方面的學習，比如，批判地思考能力、決策能力、與人交流能力、信息處理能力、與人合作能力、解決問題能力、自我學習能力、創新能力、外語或計算機應用能力等等。

3.實施項目教學，外語教師的素質提高面臨著新的挑戰，教師自身的語言水平、專業資格、知識的廣度和深度、實踐能力等對有效實施項目教學有著重要的影響。

4.學校對教師的工作量要制定傾斜政策。在項目教學中，教師所付出的努力是隱性的，從項目的選擇、實施方案的制定、項目的組織、過程的跟蹤、結果的評定、材料的歸類存檔等和平日課堂教學的組織所付出的精力不可同日而語。所以，為鼓勵教師實施項目教學，一定要配有相應的激勵機制。

總之，在項目教學中，學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程，項目的實踐性、綜合性、自主性和開放性給學生提供了足夠的學習空間和鍛煉空間，學生的主體作用與教師的主導作用也得到了充分的統一。作為英語教師，要不斷探索教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題的能力，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其求異創造能力。

參考文獻：

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