大學英語教師素質的探究

摘 要：高質量的師資隊伍，是推進素質教育的基本保證。 “良師益友，博學善教”，是素質教育對教師的呼喚，而大學英語教師的素質除此之外，還有其特殊性，因此構建適應素質教育的大學英語教師隊伍已經成為目前大學英語教育教學中的關鍵。本文就大學英語教師的人格力量、教學素質和能力、專業技能、科研能力、創建新型師生關系的理念與能力等十個方面的素質與能力進行探討。

關鍵詞：大學英語教師 素質 能力

推行素質教育已在教育界形成共識， learning to be （學會做人），learning to do（學會做事），learning to know(學會求知)，learning to live along(學會交往)已成為新世紀的育人方向，教師只有用先進的教育理念自覺地指導自己的教育教學活動，才能開創素質教育的新局面。大學英語教師能否充分利用英語課堂培養大學生的整體素質，是大學英語教學實施素質教育的關鍵。素質教育要求教師懂得教育素質的豐厚內涵，提高自身素質，轉變教育思想，樹立素質教育觀，把自己塑造成為一名既具有過硬的專業知識積淀，又具有先進的語言教育教學理念的與時俱進的大學英語教師。本文就大學英語教師應具備的素質和能力談幾點看法，以飧同行。

一、大學英語教師應具有強大的人格力量

近代西方教育家認為“課堂能代替絞刑架”，稱“教師是優良的警察\"，這些說法絕非過分。倡導教師樹立崇高的人格進而對學生進行教育的行為具有重要意義。大學英語教師人格力量的本質是一種人的內在素質的外在流露，它所體現的是人的本質、人的價值、人生意義、人生理想等本質性、終極性的東西，而這些都是與人的思想觀念密切相關的。大學英語教師應站在豐厚的知識底蘊的基礎上，以全新的觀念，通過言傳和身教兩種渠道把人格的力量傳遞給學生，使學生在 \"榜樣\"力量的驅動下，澄清認識，更新觀念，從而與時俱進，使自己由閉塞走向開放，完善自我的精神世界。

二、大學英語教師應具備較高水平的教學素質和教學能力

首先，英語教師應具備較系統的現代語言理論知識和相當的外語習得和學習理論。只有了解語言的特性，熟悉相關教學理論，才能清楚地認識到外語學習和教學的特殊性，把握住語言教學的正確方向，收到理想的教學效果；其次，英語教師應具備豐富的英語教學法知識和其它專業的常識性知識。英語教師應掌握國內外先進的教學法，如：聽說法、認知法、交際法、暗示法、討論法、咨詢法和整體語言教學法等等，并能夠了解這些外語教學法的來龍去脈和優劣之處，運用辯證的方法，通過實證努力地尋找適合自己的教學方法，進一步充實自己的教學實踐和教學技能；再次，英語教師應具有指導學生開展研究性學習的能力。21世紀教師教育的最高能力就是研究能力，大學英語教師的任務不但是進行有限時間的課堂教學，而且是要指導學生進行研究性學習，引導學生運用已有的知識與經驗，學習和掌握科學的研究方法，培養學生發現問題和解決問題的能力。

三、大學英語教師應具有扎實的英語專業內功和科學研究素質

首先，英語教師應具備扎實的專業技能，有較高水平的聽說讀寫的能力，能在課堂內外充分的展示英語的工具性和實踐性，為學生提供楷模。一個優秀的大學英語教師還應具有吃透教材、把握教材，并對教材進行再創造的能力，使學生輕松愉快地既學到了知識，又減輕了負擔；其次，教研教改的基本功，也是英語教師搞好教學工作所必備的基本素質。以科研促教學是發展素質教育的重要途徑。教育教學理論的提高來源于科學研究的深化，要提高教學水平必須進行科學研究，因為科研成果源于教學實踐和教學經驗，又高于教學實踐和教學經驗。一名優秀的大學英語教師，只有積極參加教研教改活動，不斷地總結教育教學工作經驗，才能不斷提高業務能力和教學水平。因為教學科研有機結合，是一條防止知識老化、促進知識更新、不斷獲得新信息、新教法和提高業務能力與教學水平的有效途徑，所以參加必要的教研教改活動是大學英語教師生活中必不可少的重要內容，也是進行教育改革和推進素質教育的重要保證。

四、大學英語教師應具備掌握和利用現代科學教育手段的素質

隨著教學手段的現代化，素質教育要求教師必須掌握現代科學技術、計算機技術、多媒體教學技術，有能力從信息網上獲取先進的外語教育教學理論，將科學技術信息用于教學過程中，徹底擺脫“插秧式”的傳統教學手段和途徑。多媒體教學技術要進入英語課堂，為學生提供形象、直觀、逼真的教學環境，使學生對英語課產生濃厚的興趣。青年學生大腦興奮，思維活躍，接受新生事物快，會在不知不覺中接受他們所需要接受的知識，并能擴大知識的信息量，把枯燥、單調的語言知識點傳授變成活生生的畫面展現在學生面前，以激發學生對語言的再創能力，收到更好的教學效果。

五、大學英語教師應具有創建新型師生關系的理念與能力

新型師生關系的特點是民主、平等。面對學生要求獲得人格尊重的心理傾向，英語教師必須確立師生之間人格平等的觀念，勇于解剖自己，這樣才能在學生心目中樹立起堪為楷模的人格形象，真正擁有對學生的號召性和權威性。

新型師生關系是以強化學生的學習主體地位為鮮明特征的。這就要求英語教師有能力建立起以教師為主導、學生為主體的教學活動機制，充分調動起學生學習的主動性、自覺性，創造能夠激發學生潛能的環境氛圍，確立學生自主學習的主體地位。只有在新型的師生關系中，教師的諄諄教導與學生的刻苦自勵才能促成學生成長的強大合力，使教師的主導地位和學生的主體作用都得到有效的發揮。

創建新型師生關系的前提是轉變觀念。教師要樹立正確的學生觀、人才觀和平等的師生觀，尊重和理解學生，使學生感到可親、可敬、可信賴。實踐證明，情感在教育教學過程中，可產生巨大的教育力量，所以英語教師必須

不斷提高自己的情感素養，用真摯的愛生之情，積極有效地感化學生，影響學生，真正起到教育的作用。

六、大學英語教師應具有創新意識和創新能力

面對科技和經濟大發展的信息時代，全球化趨勢的不斷凸現，英語已逐漸成為國際性語言，英語人才的培養定位向國際化看齊，所以英語教師要時刻關注現代英語發展的趨勢，關心英語教育教學的改革和發展，在改革和發展中培養自身的創新意識和創新理念，創新英語教學，培養國際化的英語人才。如：創新英語課堂教學，創設“以人為本”的教學氛圍，挖掘學生的潛能，讓他們感受學習的愉快和創新的樂趣。

更重要的是，英語創新教育呼喚著教師角色的更新。教師的角色職責是教書育人，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，教師應以嶄新的角色完成好自己的歷史使命。首先，觀念角色的更新。英語教師應確立正確的學生觀，即面向所有的學生發展每一個體的創造個性，把“為考試而教”轉變到“為創造而教”，為學生創造生動、活潑、易于創造性發展的環境，自由的雙向或多向交流，使學生形成探究創新的心理取向和性格特征。這樣的師生關系最有利于激發學生創造性思維的火花。其次，能力角色的更新。創新教育注重開發學生的創造力，勢必要求教師具備獨特的教育創造能力，如：設計教學能力；不斷追求新知和積極從事教育科研的能力；掌握現代教育技術的能力和對信息的加工處理能力等。第三，方法系統的角色更新。即將大學英語的學習過程由“吸收—儲存—再現”轉向“探索—研討—創造”。總之，只有實現英語教師角色全方位的更新，才能以優異的素質去主動適應并深入開展創新教育，激發學生獨立思考和創新的意識，幫助學生學會學習、學會做人、學會工作、學會創業。

七、大學英語教師應具有情感性教學處理的能力

所謂情感性處理，是指教師從情感維度上著眼對教材內容進行加工、組織，使教材內容在向學生呈現的過程中能充分發揮其在情感方面的積極作用。對教材內容從情感維度進行優化處理，可以調動學生學習的積極性，提高認知學習效率，形成良好的品德，實現大學英語教學過程的最優化。具體途徑如下：（1）巧用導言創設情境，感染氛圍。情感總是伴隨某種情景而產生的。大學英語教師應善于巧設導言，使學生在教師的導語中體驗到雅致、舒緩和寬柔，自然而然地置身于教學內容相應的情緒之中；（2）通過美讀激發學生的情感共鳴。“三分文章七分讀”，美讀是英語課堂上的一種高級朗讀，大學英語教師應練就一手美讀絕活，能夠像戲劇演員念臺詞一樣，扮演多種角色示范讀，做到感情充沛、抑揚頓挫、移情動容，使學生進入作品的境界，與作者情感產生共鳴，促成一種美學的效果；（3）品評關鍵詞句觸動學生的情感之弦。大學英語教材中美文佳句比比皆是，文章含蓄深婉，韻味無窮，這就要求大學英語教師具備一定的文學修養，才能由言探意，由顯索隱。

八、大學英語教師應具備給課堂教學適時注入快樂因子的素質

最新的《大學英語課程教學基本要求》提出，大學英語教學應該“采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主

的單一課堂教學模式”，“朝著個性學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展。新的教學模式應體現英語教學的實用性、文化性和趣味性融合的原則，應能調動教師和學生兩方面的積極性，尤其要確立學生在教學中的主體地位”。這就要求大學英語教師在探索新的教學模式的同時，注重調動學生的學習積極性，在課堂教學中恰當的注入快樂因子，做到：課開始，趣已生；課進行，趣更濃；課結束，趣猶在。（1）以精彩的導入吸引學生的注意力。大學英語教學的導入語可以借助其他學科成功的導入藝術，如：幽默型、懸念型、情境型和知識型等，亦可根據本學科特點，采用引用式、語法式、背景知識介紹、口頭辯論、角色游戲等；（2）以適度的質疑激活學生的思維。“疑是思之始，學之端”，疑是刺激學生思維的誘因。大學英語教師應充分發掘教材，精心設計各種問題，靠思考喚醒思考，培養學生的英語思維能力，使語言知識的輸入由“靜態”變為“動態；（3）以熱烈的討論激發學生運用語言知識的再創。當教師成功地完成了語言輸入的教學階段后，根據語言教學的普遍規律，就要進入檢查學生的語言輸出及再創階段。這就要求大學英語教師能夠靈活地運用討論法調控課堂，營造一種輕松、愉快、和諧的氛圍，引導學生去看、去想、去講、去議，給學生留下余興未盡的感覺。

九、大學英語教師應具有指導隱性課堂教學的能力

現代課程理論把文化環境、學校的物質壞境等具有潛移默化作用的因素稱為隱性課程，它對學生的影響是不以人的意志為轉移的，不管我們是否關注和利用，這種影響都時時在發生。因此，以英語為主題的校園隱性課堂，即校園文化活動在大學英語的教育教學中起著至關重要的作用。這就要求大學英語教師對此具有宏觀調控和具體指導的能力，積極拓展課堂教學，將英語知識的傳授和語言能力的培養灌輸到豐富的活動之中，確保課堂教學與課外校園文化活動的協調，使校園英語活動這一隱性課堂教學生動活潑、富有成效。如舉辦大學生英語節，教師應具有科學設計豐富多彩的系列活動的多方面素質，并有能力予以指導、評判、和總結。

十、大學英語教師應具有跨文化交際的能力

英語教師應具備一定的跨文化交際能力。就大學英語教師而言，跨文化交際能力是指在專業課程的教學中，除具備運用語言準確性的能力外，還應具備對文化差異的敏感性、寬容性以及處理文化差異的靈活性，以適應日益廣泛的國際交流的需要。外語教學的目的是進行跨文化交際，培養在不同文化背景下進行交際的人才。要掌握兩種語言必須掌握兩種文化，大學英語教師應努力適應這種差異，掌握英語所必不可少的社會文化意識，具體應從以下四個層次進行自我修養：第一，熟悉、了解外國文化知識；第二，理解外國文化中的價值觀；第三，能正確地評價中外文化的差異；第四；能夠運用所學到的語言與文化知識來靈活應對、處理跨文化交際中出現的各種情況。

參考文獻：

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